積極的情感因素對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，在教學(xué)理論中存在著重知輕情的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，則表現(xiàn)為片面重視知識(shí)傳授和認(rèn)知能力的發(fā)展，忽視具有動(dòng)力作用的情感，甚至過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，使某些學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度焦慮、恐懼、厭學(xué)等消極情緒，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人本主義的出現(xiàn)使教育者越來(lái)越重視情感在教學(xué)中的作用?？死甑那楦羞^(guò)濾假說(shuō)對(duì)近幾十年來(lái)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究進(jìn)行了總結(jié)。英語(yǔ)情感教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它使枯燥乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一種享受，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著極

2、其重要的影響。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了卓有成效的研究。束定方，莊智象(1996：46)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素分為動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。Scovel，T(2001)研究了動(dòng)機(jī)(motivation)、焦慮(anxiety)和移情(empathy)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為情感因素是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的主要因素，并指出情感因素(affective variables)極有可能是第

3、二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中一個(gè)最具影響力的因素。為了研究情感因素對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，筆者首先對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，盡管學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有正確的動(dòng)機(jī)，卻不能自始至終穩(wěn)定地保持。另外，由于學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮感比較強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果為教師在教學(xué)中實(shí)施積極的情感教學(xué)提出要求。那么，如何利用積極的情感因素優(yōu)化教學(xué)呢?筆者從發(fā)掘教材情感、教師情感的施加、學(xué)生主動(dòng)參與探究、小組合作、運(yùn)用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面

4、進(jìn)行了探討，提出了自己的應(yīng)用情感因素的教學(xué)模式。為了檢驗(yàn)積極的情感教學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響的結(jié)果，筆者首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了初測(cè)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，筆者先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂情感表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在注意力集中、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、愉悅狀態(tài)、動(dòng)腦積極性方面要明顯好于控制組，而在焦慮感上，控制組的學(xué)生的焦慮感要顯著高于實(shí)驗(yàn)組。這表明，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生的積極

5、性差，其焦慮感比較強(qiáng)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。既然這兩個(gè)組的學(xué)生的情感體驗(yàn)有如此大的差異，那么，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是否也呈現(xiàn)相應(yīng)的差別呢?為此，筆者設(shè)制了一份試卷，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)要好于控制組的。 本次實(shí)驗(yàn)研究證明，教師在教學(xué)中充分利用積極的情感因素教學(xué)，克服消極的情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，在教學(xué)中忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，是造成英

6、語(yǔ)教學(xué)效果不明顯的重要原因之一。尤其對(duì)于初次學(xué)習(xí)英語(yǔ)的低年紀(jì)的學(xué)生，教師更要關(guān)注他們的情感，降低他們的焦慮感。本次實(shí)驗(yàn)啟示我們，在教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，避免輸灌知識(shí)，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，注意觀(guān)察、關(guān)注學(xué)生的情感因素，避免學(xué)生過(guò)度焦慮，盡量適應(yīng)和滿(mǎn)足不同的情感需要。其次，師生要建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要重視學(xué)生的情感，保證課堂內(nèi)外的師生關(guān)系平等與尊重，使學(xué)生從心理上感到安全與自由；要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，