德國(guó)職業(yè)教育中的技術(shù)教學(xué)論研究及其啟示.pdf

1、本文在借鑒、吸收德國(guó)職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,論述了技術(shù)教學(xué)論學(xué)科的基本問(wèn)題以及技術(shù)教學(xué)論的理論模式,闡述了技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐問(wèn)題,探討了德國(guó)技術(shù)教學(xué)論產(chǎn)生發(fā)展的原因及對(duì)我國(guó)的有益啟示,并構(gòu)建了我國(guó)職教師資培養(yǎng)課程體系中的技術(shù)教學(xué)論模塊。 第一章：我國(guó)職教課程改革、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革和職教師資培養(yǎng)模式改革等現(xiàn)狀都揭示了技術(shù)教學(xué)論研究的重要性和我國(guó)開(kāi)展技術(shù)教學(xué)論研究工作的迫切性。 第二章：學(xué)

2、科視野下分析了技術(shù)教學(xué)論的學(xué)科內(nèi)涵、研究對(duì)象和任務(wù)、學(xué)科定位,確定了“技術(shù)教學(xué)論是技術(shù)類(lèi)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論”的基本理解方式,分析得出其與專(zhuān)業(yè)教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論和普通教學(xué)論三者相互聯(lián)系相互區(qū)別的關(guān)系。 第三章：介紹了技術(shù)教學(xué)論的六種理論模式：整合技術(shù)教學(xué)論、基于結(jié)構(gòu)理論的技術(shù)教學(xué)論、解決問(wèn)題導(dǎo)向的技術(shù)教學(xué)論、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的技術(shù)教學(xué)論、設(shè)計(jì)導(dǎo)向的技術(shù)教學(xué)論、基于系統(tǒng)理論的技術(shù)教學(xué)論,得出三種理論流派：技術(shù)學(xué)、多視角和工作導(dǎo)向。

3、 第四章：基于柏林模式教學(xué)設(shè)計(jì)思想,從基本因素和目標(biāo)、內(nèi)容、方法三個(gè)層面分析了技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,并對(duì)德國(guó)技術(shù)課程教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了案例分析。 第五章：分析得出技術(shù)哲學(xué)、教學(xué)論的研究傳統(tǒng)以及職業(yè)教育備受重視是德國(guó)技術(shù)教學(xué)論產(chǎn)生發(fā)展的主要原因,從技術(shù)教學(xué)論學(xué)科建構(gòu)、技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和師資培養(yǎng)三個(gè)角度探討了德國(guó)職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論對(duì)我國(guó)的啟示,最后嘗試構(gòu)建了我國(guó)職教師資培養(yǎng)課程體系中的技術(shù)教學(xué)論模塊。 我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程