小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)之行動(dòng)研究.pdf

1、2001年課程改革后小學(xué)自然改為了小學(xué)科學(xué),同時(shí)將“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”作為科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一,科學(xué)教師紛紛在自己的科學(xué)課堂上開展探究教學(xué),經(jīng)過一番嘗試后許多教師開始質(zhì)疑探究教學(xué),認(rèn)為學(xué)生在熱火朝天的自主下什么也沒學(xué)到,探究教學(xué)面臨開展困難,本論文試圖解決這一問題,為小學(xué)科學(xué)探究尋找可行的操作方法。研究的基本思路如下:
　　 首先,論文從研究者自身在一線開展探究教學(xué)的遭遇和同伴的困境入手,表明現(xiàn)在探究教學(xué)面臨開展困境

2、,而困難的根源是教師不知如何處理教師指導(dǎo)與學(xué)生自主之間相互依存又對(duì)立的關(guān)系,因此科學(xué)探究中教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主探究成了探究教學(xué)的棘手問題,繼而提出研究的主題是小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)。
　　 基于上述的認(rèn)識(shí),論文考察了什么是科學(xué)探究,追溯了科學(xué)探究的歷史,并在發(fā)展的長河中分析了五種探究模式,杜威的五步探究、施瓦布的結(jié)構(gòu)探究、薩其曼的推理探究、布魯納的發(fā)現(xiàn)探究和蘭本達(dá)的“探究--研討”教學(xué),及這五種探究模式所適用的探究內(nèi)容。與此同

3、時(shí),界定了指導(dǎo)的概念,及指導(dǎo)與探究教學(xué)的關(guān)系,即兒童的科學(xué)探究是教師指導(dǎo)下的探究,因此嘗試性的從五種探究模式中探尋指導(dǎo)的思想,以找到本文研究的基礎(chǔ)。
　　 繼而文章尋找適合研究這一主題的研究方式方法,認(rèn)為考量具體情境中的復(fù)雜問題選擇行動(dòng)研究較為合適,行動(dòng)者與研究者合二為一有利于在真實(shí)教學(xué)中探尋情境中的多重脈絡(luò),發(fā)現(xiàn)解決的方法。之后文章在眾多的行動(dòng)研究步驟中選擇了凱米斯的研究步驟,計(jì)劃--行動(dòng)--觀察--反思。
　　 隨后

4、論文展開行動(dòng)研究的實(shí)施部分,其一,邀請(qǐng)了協(xié)同研究的人員;其二,調(diào)查了小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)現(xiàn)狀,認(rèn)為存在二種指導(dǎo)現(xiàn)象,教師不作為和教師無力作為,同時(shí)分析了造成現(xiàn)象的原因;其三,提出了小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中可行的指導(dǎo)方式方法。指明了小學(xué)科學(xué)探究需要四種探究模式,及四種探究模式指導(dǎo)點(diǎn)的位置,并分析提出每個(gè)模式的指導(dǎo)點(diǎn)上分別采用“追問--反饋式指導(dǎo)”、“追問--總結(jié)式指導(dǎo)”和“反思--建構(gòu)式指導(dǎo)”,每種指導(dǎo)方式基于教師的追問和學(xué)生的澄清,同時(shí)提