小學(xué)科學(xué)課探究的教學(xué)策略

1、小學(xué)科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略,福州市臺(tái)江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 張?zhí)烀?為了面對(duì)21世紀(jì)給我們帶來的挑戰(zhàn)，好好教育我們的下一代將是最重要的課題?！A裔諾貝爾獎(jiǎng)獲得者 李遠(yuǎn)哲 先生,,以科學(xué)素養(yǎng)為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)課程已經(jīng)發(fā)生了一系列實(shí)質(zhì)性的變化：教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從一般性的科學(xué)事實(shí)、信息、詞匯轉(zhuǎn)移到主要的科學(xué)觀念和基本概念。教育學(xué)生科學(xué)地看待生命世界，理解生物與環(huán)境之間相互依存、相互作用的關(guān)系為主要目標(biāo)，

2、并從這一目標(biāo)人手選擇教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)課程已經(jīng)不是單純地學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、和地球科學(xué)）的知識(shí)，而是在科學(xué)探究，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)，科學(xué)的歷史以及統(tǒng)一的概念和過程背景下展開。,,小學(xué)科學(xué)課為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),,教學(xué)的基本方式已經(jīng)不是演示和證明科學(xué)事實(shí)和概念，而是開展大量的科學(xué)探究活動(dòng)，注重在活動(dòng)中運(yùn)用證據(jù)和做出解釋，小組交流和論爭(zhēng)，并且強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的延續(xù)性，注意將課內(nèi)的探究活動(dòng)延伸到課外。對(duì)學(xué)生的要求更多的是理解科

3、學(xué)概念和培養(yǎng)探究能力，不是了解、知道和記憶?？茖W(xué)課程已經(jīng)不再覆蓋許多內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，而是集中研究某些基本的科學(xué)概念，以確保學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的深入開展。,,“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

4、、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”,小學(xué)科學(xué)課要精心設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)生與生俱來就有對(duì)周圍世界的一種強(qiáng)烈的好奇心和積極的求知欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。小學(xué)新《科學(xué)》課教學(xué)要緊緊圍繞“以學(xué)生探究活動(dòng)為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心，教師必須精心設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)施積極有效的教學(xué)策略，才能切實(shí)提高學(xué)生的參

5、與度，保證科學(xué)課探究活動(dòng)的實(shí)效性。,一、實(shí)施每一課的教學(xué)策略,拿到教材應(yīng)該想些什么：——科學(xué)老師必須想的和必須做的。1、活動(dòng)：教材中有什么活動(dòng)？ 我們還可以做什么活動(dòng)？基于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的教材結(jié)構(gòu)科學(xué)教育一個(gè)至關(guān)重要的方面就是幫助兒童發(fā)展探索世界所需要的探究能力，使他們?cè)趯で罄斫鈺r(shí)能像科學(xué)家那樣去思考。 小學(xué)生的探究能力大致可以包括：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、記錄整理能力、

6、表達(dá)交流能力等。 蘇教版《科學(xué)》教材正是基于這樣的考慮，建立了以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成為核心，以豐富的探究活動(dòng)為媒介的學(xué)生探究能力發(fā)展的教材結(jié)構(gòu)體系。,2、目標(biāo)：,▇為什么做這些活動(dòng)？這些活動(dòng)對(duì)孩子產(chǎn)生哪些方面的影響？▇哪些探究活動(dòng)側(cè)重于幫助學(xué)生理解概念和知識(shí)點(diǎn)？▇哪些探究活動(dòng)側(cè)重于訓(xùn)練孩子的探究的過程方面的技能？▇哪些探究活動(dòng)側(cè)重于使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀方面的體驗(yàn)？,,“以探究能力發(fā)展為主線的科學(xué)教材，這類教材從內(nèi)容的選擇到組織都

7、體現(xiàn)了以科學(xué)探究為中心，以努力促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的連續(xù)性?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)

8、課教學(xué)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。 ”,▇ 帶領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng) 選擇有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容,面向未來的科學(xué)課需要考慮哪些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是最有價(jià)值的。小學(xué)階段科學(xué)教育的特點(diǎn)決定了學(xué)生需要親身體驗(yàn)以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)過程，其中包括最基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)、能力和價(jià)值觀，這就是親歷科學(xué)探究活動(dòng)。對(duì)科學(xué)形成基本的理解，形成 與他們年齡相適應(yīng)的探究技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這就是在新的基礎(chǔ)上建立的小學(xué)科學(xué)

9、課程的基本任務(wù)?！翱茖W(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)教材應(yīng)注意選擇那些能夠引起他們對(duì)自然事物和現(xiàn)象動(dòng)手探究的欲望，有利于發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，適合于形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。并便于開展觀察、實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)等活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容，以向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會(huì)?！?3、策略：,▇為順利開展活動(dòng)應(yīng)

10、該做哪些準(zhǔn)備？ ▇如何有效地開展這些活動(dòng)？ （一）、為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)搭建腳手架材料如何準(zhǔn)備？問題如何提出？情景如何創(chuàng)設(shè)？活動(dòng)如何組織？過程如何控制？結(jié)論如何提升？,▇ “探究—研討”法,“探究－研討”法（“Investigation-Colloquium” Method）是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授蘭本達(dá)（Brenda Lansdown）在二十世紀(jì)四十年代創(chuàng)立的。1971年，她與人合著出版《小學(xué)科學(xué)教育的“探究－研討”教學(xué)法》一

11、書。她在全世界好多國(guó)家推廣“探究－研討”教學(xué)法。1979年，她應(yīng)邀來到了北京師范大學(xué)，并介紹了她的‘探究－研討’教學(xué)法。1984年6月，在北京師范大學(xué)、課程教材研究所、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)聯(lián)合舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)、自然教材教法討論會(huì)期間，她對(duì)北京育才學(xué)校三年級(jí)的孩子上了一堂“探究－研討”教學(xué)法的表演課。在與中國(guó)學(xué)者、老師的長(zhǎng)期合作中，她進(jìn)一步發(fā)展了“探究－研討”教學(xué)法。,▇ 小學(xué)科學(xué)課課堂組織形式,教師需要事先考慮如何組織課堂互動(dòng)，對(duì)于大型班級(jí)更

12、是如此。在一個(gè)由40~50人組成的大班之中，如果任由學(xué)生們提問，只由教師一人回答，教學(xué)效率將是非常低的，而且，不愛發(fā)言的學(xué)生所受到的訓(xùn)練將大為減少。一般而言，在大型班級(jí)中，教師可以采用小組討論與全班提問相結(jié)合的方法來實(shí)施探究訓(xùn)練。教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)問題后，先讓學(xué)生分組討論可能的假設(shè)，并圍繞假設(shè)設(shè)計(jì)出一系列疑問。為了節(jié)省時(shí)間、防止混亂，教師可在課前劃分小組、指定組長(zhǎng)。教師再讓各組代表對(duì)教師展開問詢，小組代表以及其他組員可以根據(jù)教師的反饋

13、，及時(shí)修改預(yù)設(shè)疑問、生成新的疑問。在小組代表問詢期間，學(xué)生們不能私下談話。教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)化一種理念：這是以小組為單位的過程，需要全班的注意和參與。,1.小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的材料如何準(zhǔn)備？,小學(xué)科學(xué)課教學(xué)首先要考慮的就是為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)、提供大量的、有意義的、有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料。有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合，這些活動(dòng)材料的組合，在使用時(shí)既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年

14、齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生喜歡并有能力通過運(yùn)用活動(dòng)材料的探究來發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題。,,為了有效地選擇適合教學(xué)目標(biāo)的材料，教師需要從孩子的角度來看看這些材料，需要懂得科學(xué)，需要同孩子之間有敏感的關(guān)系，還需要對(duì)這種教學(xué)法有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。蘭本達(dá)等人提出了選擇材料的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①材料具有結(jié)構(gòu)性，蘊(yùn)涵著科學(xué)上某個(gè)重要的概念。②材料能引起孩子們的興趣。③材料中存在多種相互作用，允許學(xué)生進(jìn)行多方探究。④每個(gè)學(xué)生應(yīng)有足夠的

15、材料。⑤材料不應(yīng)該使人從心理上想出一些標(biāo)新立異的活動(dòng)。,,A.教師選擇探究材料 這是“探究－研討”教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段。蘭本達(dá)教授提倡的“探究—研討”法，非常重視教師對(duì)探究材料的選擇。她認(rèn)為，學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)，首要的是讓他們?nèi)ビH歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)，“經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)”，而材料很容易引起經(jīng)歷。要考慮教學(xué)活動(dòng)材料的普遍性、易得性。 在選用教學(xué)活動(dòng)材料時(shí)，不必追求奇缺的材料，要盡可能與學(xué)生的生活密切相關(guān)，要源于生

16、活，盡量選擇學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)的、熟悉的常見的物體。在課外、校外、家庭都存在著豐富的課程資源，它們可以為課堂學(xué)習(xí)提供廣闊的活動(dòng)材料來源和學(xué)習(xí)背景。,,科學(xué)課學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)采取儀器自助的形式，是符合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，既節(jié)約了教師分配試驗(yàn)器材的時(shí)間，又可以從真正意義上做到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。儀器自助的形式更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生想出更好的與眾不同的試驗(yàn)方案來解決問題。各小組根據(jù)他們集體確定要想

17、做的實(shí)驗(yàn)，然后由組長(zhǎng)到前面材料桌上選取實(shí)驗(yàn)器材，這種尊重學(xué)生意愿和選擇的做法，使學(xué)生的探究活動(dòng)在空間和心理上都比較和諧放松，自始至終都表現(xiàn)出極高的探究積極性。,2.小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的問題如何提出？,問題的情境性：?jiǎn)栴}不要表現(xiàn)為一個(gè)或一組抽象的提問，而是隱含在一個(gè)特定的具體情境之中。3.小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的情景如何創(chuàng)設(shè)？導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)興趣

18、發(fā)現(xiàn)問題 提出問題引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段就形成對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，發(fā)展對(duì)周圍事物的好奇心，確立起對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展是極為重要的。新科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教材和課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇都在向這一新的方向積極努力。新《科學(xué)—課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)的教師應(yīng)扮演“激勵(lì)者”的角色，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情感卷入認(rèn)識(shí)探究的對(duì)象，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)

19、生思維的積極性，達(dá)到自覺參與、主動(dòng)探究。,,,,,創(chuàng)境激趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。,新《科學(xué)—課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)的教師應(yīng)扮演“激勵(lì)者”的角色，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情感卷入認(rèn)識(shí)探究的對(duì)象，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到自覺參與、主動(dòng)探究。因此任課教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生好奇求知的“火花”，可以根據(jù)不同的年級(jí)、不同的教材需要，通過形式多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)手段導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生

20、的主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力發(fā)揮出來。讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與探究活動(dòng)。,,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的興趣，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與探究活動(dòng)。通過小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)生興趣，因?yàn)檫@種興趣將激起他們自發(fā)的觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過課堂教學(xué)力圖對(duì)學(xué)生在課外、校外的自發(fā)觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)施加積

21、極的影響，嘗試初步的指導(dǎo)。,,因此我們要求任課教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生好奇求知的“火花”，可以根據(jù)不同的年級(jí)、不同的教材需要，通過形式多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)手段導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的興趣，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與探究活動(dòng)。通過小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)生興趣，因?yàn)檫@種興趣將激起他們自發(fā)的觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過課堂教學(xué)力圖對(duì)學(xué)生在

22、在課外、校外的自發(fā)觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)施加積極的影響，嘗試初步的指導(dǎo)。,,引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段就形成對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，發(fā)展對(duì)周圍事物的好奇心，確立起對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展是極為重要的。新科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教材和課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇都在向這一新的方向積極努力。新《科學(xué)—課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)的教師應(yīng)扮演“激勵(lì)者”的角色，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情感卷入認(rèn)識(shí)探究的

23、對(duì)象，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到自覺參與、主動(dòng)探究。,,問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果問題中含有一個(gè)似乎有悖于常理的矛盾，就能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和好奇心，在小學(xué)階段形成對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，發(fā)展對(duì)周圍事物的好奇心，確立起對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展是極為重要的。新科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教材和課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇都在向這一

24、新的方向積極努力。例如，三年級(jí)的“動(dòng)物”單元，在認(rèn)知方面其實(shí)并不是真的需要學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)蝸牛、螞蟻等動(dòng)物的知識(shí)，這是沒有多大意義的。這一單元的教學(xué)主要是要讓學(xué)生對(duì)其中的一種或幾種動(dòng)物發(fā)生興趣，因?yàn)檫@種興趣將激起他們自發(fā)的觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)力圖對(duì)學(xué)生在在課外、校外的自發(fā)觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)施加積極的影響，嘗試初步的指導(dǎo)。,,如果上課不能夠創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大打則扣。因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的必要的心理準(zhǔn)備，是引導(dǎo)

25、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要前提。以下導(dǎo)入就是采用懸念質(zhì)疑的情境激趣導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)入方法：1、教師展示一個(gè)漂亮的小盒子（里面藏有一塊環(huán)形磁鐵），將另一塊環(huán)形磁鐵套在小盒子上面中間的小木棍上，引導(dǎo)學(xué)生觀察此時(shí)的現(xiàn)象——此時(shí)只見那環(huán)形磁鐵不管你怎么用力往下按，它都不往下落依然懸浮在小盒的上方。2、接著教師把懸浮著的環(huán)形磁鐵從小棒中取出后，再次“套入”小棒，只見那塊環(huán)形磁鐵“唰”地一聲落在了

26、小盒面上，學(xué)生都不約而同驚訝地叫了起來；,,演示效果：在教師演示的過程中，孩子的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣被這奇怪的現(xiàn)象激發(fā)了。有“疑”才會(huì)生奇，疑”能產(chǎn)生智慧、“疑”能孕育發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生的探究欲望]被激發(fā)起來，就能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，為科學(xué)課的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍。 為小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自行探究的活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和

27、積極的探索欲望，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力發(fā)揮出來，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與探究活動(dòng)。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，就會(huì)學(xué)的生動(dòng)活潑。,▇ 科學(xué)課導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)說明：,《空氣的性質(zhì)》一課中教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)，雖然在日常生活中，學(xué)生對(duì)空氣有一定的認(rèn)識(shí)，知道人類生活的空間都有空氣存在。但是用探究實(shí)驗(yàn)的手段去證實(shí)空氣的存在并從中探究空氣的性質(zhì)，其直觀性至關(guān)重要，教材中設(shè)計(jì)的：探究空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)的實(shí)

28、驗(yàn)活動(dòng)不盡人意！本實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新之處就是讓看不見、摸不著的空氣直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。器材：一粒橙色的乒乓球、一個(gè)去掉底帶瓶蓋的塑料大油瓶或飲料瓶，一個(gè)裝了水的塑料或玻璃水槽。導(dǎo)入方法原理：利用一個(gè)帶瓶蓋的塑料飲料瓶，由于飲料瓶的空間被空氣占據(jù)，所以瓶?jī)?nèi)的乒乓球由于空氣的作用就會(huì)被壓到水槽底部；擰開瓶蓋空氣跑出來水占據(jù)了瓶的空間，所以被壓到水槽底部的乒乓球又浮到了水面上。,,演示方法：先將一粒橙色的乒乓球丟在玻

29、璃水槽中，乒乓球浮在玻璃水槽中的水面上，然后取一個(gè)擰著蓋、去掉底的塑料大油瓶或飲料瓶罩住乒乓球并將瓶壓到水槽底部。此時(shí)學(xué)生驚訝地看到瓶?jī)?nèi)的乒乓球會(huì)“沉”到了水槽底部，然后再將瓶蓋擰開，只聽見“吱”地一聲響，水瞬間涌進(jìn)瓶?jī)?nèi)本來“沉”到水底的乒乓球又浮到了水面上。演示效果：本來浮在玻璃水槽中水面上的乒乓球，只要將塑料大油瓶或飲料瓶罩住乒乓球并壓到水槽底部，就可以清楚地看到由于空氣占據(jù)瓶的空間，乒乓球在瓶?jī)?nèi)會(huì)“沉”到了水槽底部；再將瓶蓋擰開

30、，會(huì)聽見“吱”地一聲響空氣從瓶口跑出來，同時(shí)看到水瞬間涌進(jìn)瓶?jī)?nèi)，飲料瓶?jī)?nèi)“沉”到水底的的乒乓球又浮到了水面上。創(chuàng)新之處：利用小小的乒乓球和帶瓶蓋的塑料飲料瓶可以直觀形象地說明瓶子里的空間確實(shí)是被空氣占據(jù)著。,▇ 引導(dǎo)學(xué)生從觀察到提出有關(guān)問題。 在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，提問是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)，它處在探究過程的核心地位，應(yīng)該成為任何學(xué)習(xí)情境中都要得到鼓勵(lì)的一種思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

31、活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)問題都能引發(fā)一次探究行動(dòng)，而每一次探究行動(dòng)又激發(fā)他們使用其它的過程技能，其中包括能夠提出更多的問題。在學(xué)生的整個(gè)探究過程中問題會(huì)有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)，這就是科學(xué)探究的特征。,,例如：孩子們從觀察蝸牛產(chǎn)生的一些問題：蝸牛有沒有嘴？蝸牛的眼睛長(zhǎng)哪兒？蝸牛吃什么？怎樣吃？蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的？蝸牛會(huì)不會(huì)下蛋？等等。 發(fā)揮學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生自己捉蝸牛、觀察蝸牛、提出想要探究的問題，組織學(xué)生匯總各

32、組提出的問題，找出能在課堂上進(jìn)行探究的問題，選擇自己最想探究的問題，再根據(jù)自己選定的探究問題小小組開展探究活動(dòng)。,,形式是次要的重要的是學(xué)生提了問題就說明他在思考，哪怕這個(gè)問題沒有多少價(jià)值，哪怕是突發(fā)而至的奇想，把學(xué)生的問題寫在黑板上，充分滿足學(xué)生表達(dá)的愿望，會(huì)讓孩子感覺到自己的問題是有價(jià)值的，同時(shí)獲得一種滿足感。但是，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理也是非常必要的，這將幫助學(xué)生決定下一步的探究方向。充分發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、思維廣闊的天性，激發(fā)他

33、們的研究興趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和解決問題的能力。,▇ 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)問題作出假想答案,恩格斯說：只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。牛頓：沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。假設(shè)是科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中及自行探究的學(xué)習(xí)過程中會(huì)起到不可代替的作用。學(xué)生只要能提出猜測(cè)也意味著為問題的解決搭起一座橋。建構(gòu)主義理論指出：要讓學(xué)生先用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜一猜可能是怎樣的？學(xué)生可能猜的有對(duì)有錯(cuò)

34、，這些都是不要緊的，接下來動(dòng)手試一試、驗(yàn)證一下，不對(duì)就改正原來的看法，重組知識(shí)，改造經(jīng)驗(yàn)。新知識(shí)就是建立在原有基礎(chǔ)上的，因此，猜想這一環(huán)節(jié)由為重要，預(yù)測(cè)是科學(xué)探究的必經(jīng)之路。,我的土壤書姓名 月 日 我的預(yù)測(cè)：可能挖到什么 ：     我的理由：我為什么這樣想？,我的土壤書姓名

35、 月 日 我所看到的土壤世界 ：      （寫下或畫出自己看到的土壤）我的感想 ：,,,,我的土壤書姓名 月 日 我制作的肥料袋：     （寫下或畫出自己的制作過程）

36、我的預(yù)測(cè)： 天后，肥料袋里的東西會(huì)變成肥料。,我的土壤書姓名 月 日 五個(gè)星期以后的肥料袋：   我猜測(cè)的可能發(fā)生的變化過程 ：,,,例：預(yù)測(cè)“把固體放到水里” 會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？ 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)，學(xué)生的預(yù)測(cè)各不相同，正是教學(xué)的最佳資源，在這里要讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)小組合作的精神，讓小

37、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組里的意見達(dá)成一致，這個(gè)活動(dòng)的目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)固體性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和在生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓組內(nèi)同學(xué)共享信息。同時(shí)，也通過預(yù)測(cè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生觀察時(shí)的目的性，使學(xué)生的觀察行為更有意義。同樣，由于預(yù)測(cè)的結(jié)果來自學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)學(xué)生觀察到固體放如水中后的現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種尋求正確答案的欲望。正是這種欲望的產(chǎn)生學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的問題，觀察的收獲就會(huì)更大。學(xué)生在接下去的探究活動(dòng)中得到驗(yàn)證或找出預(yù)測(cè)的差距，久而久之

38、預(yù)測(cè)的水平就會(huì)逐漸提高，從而極大地激發(fā)學(xué)生努力探索的情感。,4.小學(xué)科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)如何組織？,▇ 不要低估學(xué)生的潛能 低估學(xué)生的潛能比高估更可怕，即使是低年級(jí)學(xué)生也不是一張白紙，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們的好奇心是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只要善加引導(dǎo)，都可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)行為。,▇ 開發(fā)學(xué)生生命的潛能,好的課堂教學(xué)是能夠開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)。在教學(xué)所展開的豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱臐撛谀芰Ρ憩F(xiàn)出來，并獲得發(fā)展。小學(xué)

39、科學(xué)課程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和自我構(gòu)建的活動(dòng)是最能展現(xiàn)學(xué)生生命活力的。目前，新的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教材和廣大科學(xué)課教師正在通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷更多的發(fā)現(xiàn)過程、創(chuàng)造過程和自我構(gòu)建的過程，使課堂教學(xué)更加充滿生機(jī)和活力。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師充分開發(fā)學(xué)生的前概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來，點(diǎn)燃了求知的火花，為科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍。,▇ 小學(xué)科學(xué)課學(xué)生的自由探究,教師一

40、旦將材料提供給學(xué)生后，學(xué)生馬上開始自由探究。教師不用擔(dān)心學(xué)生不會(huì)主動(dòng)關(guān)注并探究材料。在學(xué)生自由探究的過程中，教師要遵循一個(gè)基本的原則——“不干涉政策”。教師只是在各個(gè)探究小組中巡視、觀察學(xué)生的活動(dòng)，不要干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)。只是當(dāng)學(xué)生尋求教師的幫助時(shí)，教師才提供必要的輔助。教師如果相信學(xué)生自己能解決，應(yīng)盡量鼓勵(lì)他們自己解決。,,一定要引導(dǎo)學(xué)生開展種植活動(dòng)，只有親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，才會(huì)有真切的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是永遠(yuǎn)留在腦中、不可磨滅的。

41、經(jīng)歷就是人生，我們要努力使學(xué)生多一段研究科學(xué)的經(jīng)歷，所以，我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)不是用來講的，而是用來“做”的，在“做”中學(xué)到科學(xué)知識(shí)。因此，我認(rèn)為科學(xué)課就是要讓學(xué)生在親自探究過程中，經(jīng)歷成功與失敗、興奮與失望，那就是科學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷過的、曾經(jīng)體驗(yàn)過的那種過程。學(xué)生只有經(jīng)歷過了才會(huì)不斷探究、不斷思索、不斷動(dòng)手、動(dòng)腦、預(yù)測(cè)、反思。他們的主動(dòng)來自成就感，而成就感來源于探究活動(dòng)中。（要關(guān)注學(xué)生的探究過程）,▇ 小學(xué)科學(xué)課從觀察入手的探究活動(dòng),一切科學(xué)的進(jìn)

42、展都始于觀察，小學(xué)《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)也是從觀察入手，觀察占據(jù)小學(xué)生科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的大段時(shí)間。就三年級(jí)學(xué)生而言，真正的觀察能力訓(xùn)練才剛剛開始，因此對(duì)事物的觀察活動(dòng)主要是，對(duì)單個(gè)或少量的相對(duì)靜態(tài)的事物進(jìn)行定性的外部特征觀察。所以三年級(jí)《科學(xué)》教材觀察對(duì)象具有以下特點(diǎn)：喜聞樂見、相對(duì)靜止、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、特征明顯，比如教材涉及的土壤、植物、蝸牛、螞蟻、油菜、固體液體以及太陽(yáng)、月相 等。觀察大致分為四類：實(shí)物觀察、現(xiàn)象觀察、行為觀察和實(shí)驗(yàn)觀察。,,科學(xué)學(xué)

43、科研究處理問題通常是先觀察生活生產(chǎn)中的某些現(xiàn)象,根據(jù)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出來某個(gè)結(jié)論或提出假設(shè),至于結(jié)論或假設(shè)的正確與否,則要進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,然后才能得到正確的結(jié)果,根據(jù)得到的結(jié)果,又提出新的更深入的理論,再進(jìn)行驗(yàn)證。所以認(rèn)真的觀察事物的特性和科學(xué)現(xiàn)象是十分重要的。比如當(dāng)年的牛頓力學(xué)就是從觀察天體運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來的。時(shí)至今日,觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象的興趣。實(shí)際上學(xué)生在日常觀察事物中

44、積累了許多有關(guān)科學(xué)方面的問題,期待在科學(xué)課中找到答案。如果能及時(shí)給學(xué)生滿意的解答,會(huì)有利于保持和發(fā)展學(xué)生的觀察興趣。即使不能立刻給予,也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從哪些方面深入觀察,作好紀(jì)錄,鼓勵(lì)他們多想、多問,這里往往孕育著青少年創(chuàng)造才能的萌芽。教師也可以要求學(xué)生平時(shí)觀察一些跟講到的知識(shí)有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象、技術(shù)設(shè)備等等。要引導(dǎo)學(xué)生把出于好奇的觀察激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和好奇心，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。,■ 科學(xué)教材觀察能力培養(yǎng)的特點(diǎn)：,一切

45、 科學(xué)的進(jìn)展都始于觀察，小學(xué)《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)也是從觀察入手，觀察占據(jù)小學(xué)生科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的大段時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物仔細(xì)觀察，觀察必須仔細(xì)而切題，細(xì)心觀察會(huì)為探究實(shí)驗(yàn)提供數(shù)據(jù)，以核實(shí)那些有關(guān)的解釋是否正確。■觀察之前有預(yù)測(cè)■觀察之中有尋找■觀察過程有比較■觀察之后有記錄和交流。,如何使學(xué)生的觀察步步深入？,1、從感官觀察到借助工具觀察的發(fā)展2、從定性觀察到定量觀察的發(fā)展3、從靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)觀察的發(fā)展4、從單體觀察到多體觀察

46、的發(fā)展5、從局部觀察到整體觀察的發(fā)展6、從外部觀察到內(nèi)部觀察的發(fā)展用多種方法觀察：看、聞、摸、捏、揉、握、涂、磨、搓、泡、燒、曬……進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)……,①實(shí)物觀察,實(shí)物觀察包括的范圍很廣，只要是對(duì)掌握知識(shí)發(fā)生影響和作用的實(shí)在物體、圖片與模型都可以歸入此類。其實(shí)實(shí)物觀察的對(duì)象大多是學(xué)生日常生活中接觸過的，學(xué)生對(duì)它并不陌生，但是上課時(shí)任課教師攜帶教具是非常必要的，因?yàn)椤犊茖W(xué)》課的觀察比日常觀察更具有目的性、更仔細(xì)。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然

47、事物仔細(xì)觀察，觀察必須仔細(xì)而切題，細(xì)心觀察會(huì)為探究實(shí)驗(yàn)提供數(shù)據(jù)，以核實(shí)那些有關(guān)的解釋是否正確。從感官觀察到借助工具觀察；從定性觀察到定量觀察；從靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)觀察；從單體觀察到多體觀察；從局部觀察到整體觀察；從外部觀察到內(nèi)部觀察。,我的土壤書姓名 月 日 土壤中的落葉是這樣腐爛的 ：     

48、（選取典型的腐爛樹葉直接貼上）,我的土壤書姓名 月 日 觀察土壤中的蚯蚓 ：     （寫下或畫出自己看到的蚯蚓）我的發(fā)現(xiàn)：,范例3：,,例如：對(duì)于探究螞蟻的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，觀察螞蟻是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，同時(shí)也能引導(dǎo)他們一步步深入地展開探究。（螞蟻的研究提示卡）螞蟻生活在什么樣的環(huán)境？螞蟻喜歡吃

49、什么？螞蟻怎樣把發(fā)現(xiàn)食物的消息告訴同伴？不是同一窩的螞蟻為什么會(huì)打架？下雨時(shí)螞蟻會(huì)有什么反應(yīng)？等等。,,科學(xué)課提倡讓學(xué)生自己探究科學(xué)的奧秘，觀察螞蟻是學(xué)生探究的過程，但小學(xué)生往往不能全面地觀察，這就需要教師必要的指導(dǎo)，通過發(fā)放提示卡，再一次引導(dǎo)學(xué)生注意研究的計(jì)劃性，讓學(xué)生明確觀察目的，知道觀察什么，怎樣觀察，觀察的程度。這將有助于提高實(shí)物觀察的有效程度，有利于學(xué)生根據(jù)有效信息（表象）進(jìn)行探究，形成概念。例如：三年級(jí)《

50、植物的一生》單元，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感覺器官觀察植物的果實(shí)和種子、根和莖、葉和花，教師只要指導(dǎo)到位，學(xué)生就會(huì)用眼睛看、用手摸、還用鼻子聞、耳朵聽。觀察得非常認(rèn)真，植物一生的特點(diǎn)基本都觀察了解到了，那么你的教學(xué)就成功了！,②現(xiàn)象觀察,現(xiàn)象觀察的對(duì)象是那些反復(fù)出現(xiàn)、具有規(guī)律的現(xiàn)象，比如：《關(guān)心天氣》單元、通過觀察具體的自然現(xiàn)象同時(shí)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來判斷事件是否發(fā)生和如何發(fā)生的。進(jìn)行現(xiàn)象觀察重在引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多記錄，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解造成這些現(xiàn)

51、象的深層次原因。在觀察過程中，學(xué)生就現(xiàn)象收集有關(guān)的數(shù)據(jù)和解釋，并鑒別他們的異同。做好記錄進(jìn)而引發(fā)探究活動(dòng)的問題并貫穿于探究活動(dòng)的全過程。,,例：《太陽(yáng)和影子》地球與宇宙單元的入門課，教材選擇了學(xué)生最容易觀察的自然現(xiàn)象為起點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)充分的探究空間，讓學(xué)生在燦爛的陽(yáng)光下，自由享受陽(yáng)光帶給他們的樂趣，自發(fā)地展開探究活動(dòng)—有了充足的空間，孩子們的創(chuàng)造潛能是不可低估，他們創(chuàng)造的影子寫字多精彩，不僅一個(gè)人可以寫，還可幾個(gè)人合作寫，我相信陽(yáng)

52、光帶給他們的樂趣會(huì)終身難忘。在學(xué)生享受快樂的同時(shí)，探究活動(dòng)也在繼續(xù)進(jìn)行著，因?yàn)橛白釉谇娜灰苿?dòng)變化著。當(dāng)他們從實(shí)踐探究活動(dòng)中知道影子的移動(dòng)是和太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)相關(guān)的，他們將是何等的喜悅，在學(xué)生的喜悅之中，探究宇宙的熱情也將由此點(diǎn)燃，因?yàn)榭茖W(xué)就在他們身邊，地球與宇宙也沒那么神秘，只要留心觀察生活中司空見慣的事物也都蘊(yùn)涵著科學(xué)道理。,③、行為觀察,行為觀察顧名思義就是對(duì)自己和他人行為進(jìn)行觀察，然后按照一定目的和規(guī)則改變自身行為的學(xué)習(xí)過程。行為觀察

53、還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師或示范者的實(shí)驗(yàn)操作過程方面，例如：酒精燈的使用，任課教師一定要以身示范，給學(xué)生提供一個(gè)正確的行為示范。從點(diǎn)酒精燈只許用火柴點(diǎn)火，怎么點(diǎn)？更不允許兩燈之間“借火”，熄滅酒精燈時(shí)必須用燈帽蓋滅，還要注意一蓋一提的規(guī)范動(dòng)作，決不能直接用嘴吹滅。教師一定要注意操作規(guī)范性，勿使行為與言語(yǔ)解釋上出現(xiàn)矛盾。,3.小學(xué)科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程如何控制？,一定要引導(dǎo)學(xué)生開展種植活動(dòng)，只有親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，才會(huì)有真切的體驗(yàn)，而這種體

54、驗(yàn)是永遠(yuǎn)留在腦中、不可磨滅的。經(jīng)歷就是人生，我們要努力使學(xué)生多一段研究科學(xué)的經(jīng)歷，所以，我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)不是用來講的，而是用來“做”的，在“做”中學(xué)知識(shí)。因此，我認(rèn)為科學(xué)課就是要讓學(xué)生在親自探究過程中，經(jīng)歷成功與失敗、興奮與失望，那就是科學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷過的、曾經(jīng)體驗(yàn)過的那種過程。學(xué)生只有經(jīng)歷過了才會(huì)不斷探究、不斷思索、不斷動(dòng)手、動(dòng)腦、預(yù)測(cè)、反思。他們的主動(dòng)來自成就感，而成就感來源于探究活動(dòng)中。（要關(guān)注學(xué)生的探究過程）,④實(shí)驗(yàn)觀察,實(shí)驗(yàn)觀察是對(duì)

55、事物發(fā)展變化過程的觀察，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確知道實(shí)驗(yàn)前的條件、狀態(tài)，例如：《熱脹冷縮》實(shí)驗(yàn)初始條件是一個(gè)銅球和一個(gè)銅圈，銅球的直徑略小于銅圈，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察到銅球總是能順利地通過銅圈。實(shí)驗(yàn)前的觀察活動(dòng)是學(xué)生后來認(rèn)識(shí)變化的基礎(chǔ)，缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了什么感到迷惘，在這個(gè)階段的觀察應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生 對(duì)初始狀態(tài)的觀察和記憶，必要時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生記錄下較為復(fù)雜或有測(cè)量要求的事實(shí)和數(shù)據(jù)。例：《溶解》。,,《溶解》的探究實(shí)驗(yàn)。初

56、始條件為一杯冷水、一杯熱水和兩份等量的高錳酸鉀。學(xué)生在初始狀態(tài)通過觀察獲得的信息是兩個(gè)溫度值，兩包等量的高錳酸鉀。接下去把高錳酸鉀分別投入不同溫度的兩杯水中，就說明當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)加以條件變化的操作，就標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)初始狀態(tài)的結(jié)束。要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到變化的過程中，此時(shí)可以觀察到在熱水杯中的高錳酸鉀注重觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)是如何從初始狀態(tài)變化至最終狀態(tài)的，要讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。,▇ 借助工具進(jìn)行觀察的探究活動(dòng),借助工具進(jìn)行觀察也是觀察地

57、一種方式，有關(guān)工具使用的技能訓(xùn)練就顯得很有必要，學(xué)生只有掌握了使用工具的方法，寓技能訓(xùn)練于探究活動(dòng)之中，才能真正有助于提高觀察的結(jié)果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如：物體的某些特征可以用儀器測(cè)量和用測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)表達(dá)。 1、提供簡(jiǎn)單儀器（如尺、彈簧秤、天平、量筒、溫度計(jì)、秒表等）。 2、指導(dǎo)規(guī)范操作簡(jiǎn)單儀器的方法,,實(shí)驗(yàn)名稱：認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間的性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)原理：將玻璃杯改為塑料杯，在底部適當(dāng)?shù)牡胤姐@一小孔，用透明

58、膠紙暫封貼，在杯底用膠紙粘上一小撮塑料細(xì)絲，覆蓋在小孔上方。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，將改制后的塑料杯直倒立壓入水中，由于空氣占據(jù)了杯內(nèi)的空間，水進(jìn)不去，杯內(nèi)底部的紙團(tuán)就不會(huì)濕；再提起杯子揭去杯底封貼小孔的膠紙，再次直倒立壓入水中，此時(shí)杯內(nèi)的空氣從杯底小孔跑出來，推動(dòng)了杯底小孔上方的塑料絲徐徐往上飄動(dòng)，同時(shí)可以看到水涌進(jìn)了杯內(nèi)，杯內(nèi)底部的紙團(tuán)濕了。通過本實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐中真正感受到空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)透明

59、的改制后的塑料杯。,,“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?！　】茖W(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征?！　】茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的

60、基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程?！?,科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長(zhǎng)期探索自然規(guī)律的過程中形成的有效的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式。 科學(xué)探究是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，不同的探究課題涉及的方法和順序大不一樣，它沒有一種固定不變的模式，但有一些共同

61、性的要素或特征，例如：?jiǎn)栴}：涉及問題的發(fā)現(xiàn)、問題的表征，問題的評(píng)價(jià)與分析。證據(jù)：涉及選定收集事實(shí)證據(jù)的方式方法、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施和處理分析收集到的事實(shí)（數(shù)據(jù)）和證據(jù)。解釋：包括對(duì)問題答案的預(yù)測(cè)和假設(shè)、對(duì)收集到的事實(shí)證據(jù)的解釋。評(píng)價(jià)：涉及考查其他的事實(shí)來源，建立解釋與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，以及對(duì)探究過程、結(jié)果的反思評(píng)價(jià)。交流：闡述和論證自己的解釋，接受質(zhì)疑和進(jìn)行答辯。,▇ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)小組設(shè)計(jì)探究方案,通過引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，

62、可以培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同的問題，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同樣的問題，也可以用不同的方法來解決；同樣，不同的問題有的時(shí)候也可以采取同樣的方法解決。這樣學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)中，就可以從不同的角度來考慮解決問題的方法。例如：物體的特征 引導(dǎo)學(xué)生能設(shè)計(jì)探究固體、液體、氣體的熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案。,5.小學(xué)科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)過程如何控制？,實(shí)驗(yàn)常規(guī)的培養(yǎng)要注重實(shí)驗(yàn)常規(guī)的養(yǎng)成。（規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、愛護(hù)）小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的養(yǎng)成。有的探究

63、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生討論確定實(shí)驗(yàn)的條件，哪些條件需要控制，那些條件是變量，變量如何控制？要指導(dǎo)小小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)做好記錄，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考挖取學(xué)生自身的潛能，使之主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出解決問題的方案，從而產(chǎn)生表達(dá)和探究的愿望。例如：在 運(yùn)動(dòng)與力——物體的運(yùn)動(dòng)單元《小車的運(yùn)動(dòng)》,6.小學(xué)科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論如何提升？,形成解釋，作出結(jié)論 學(xué)生不斷解釋所收集的資料，驗(yàn)證假設(shè)，作出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生無法

64、解釋資料時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)一步收集或分析資料。有時(shí)，學(xué)生請(qǐng)教師評(píng)判他們的解釋。分析探究過程 學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)他們自己的探究過程，為判定探究過程是否正確提供依據(jù)。這是發(fā)展學(xué)生探究能力必不可少的階段,▇ 引導(dǎo)學(xué)生在小組探究實(shí)驗(yàn)中作好記錄,沒有記錄就沒有科學(xué)，記錄了科學(xué)事實(shí)，才有條件整理分析，獲得科學(xué)的知識(shí)。科學(xué)地記錄探究的結(jié)果是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，記錄是探究的信息超市，是孩子成長(zhǎng)的足跡，是評(píng)價(jià)的依據(jù)，是表達(dá)交流、推測(cè)、分析得出結(jié)論的

65、事實(shí)依據(jù)；有利于養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣，有利于孩子的回憶和反思，有利于隱性思維顯形化，有利于提高孩子有條理的敘事能力課例：種子里面有什么 當(dāng)學(xué)生動(dòng)手解剖蠶豆種子時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將看到的用圖畫的形式記錄下來。,我的土壤書姓名 月 日 黏土在紙上涂抹以后留下的痕跡：,我的土壤書姓名 月 日

66、 腐殖質(zhì)在紙上涂抹以后留下的痕跡：,我的土壤書姓名 月 日 沙在紙上涂抹以后留下的痕跡：,,我的土壤書姓名 月 日 土壤落在水里以后 ：     我發(fā)現(xiàn) ：,我的土壤書姓名

67、 月 日 土壤滲水性和保水性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ：    對(duì)照自己預(yù)測(cè)的結(jié)果，相同嗎,▇ 科學(xué)課讓孩子記錄什么？,記課前所查閱的有關(guān)資料記頭腦中產(chǎn)生的疑問記對(duì)問題的推斷預(yù)測(cè)記對(duì)研究方案的過程設(shè)計(jì)記在探究過程中觀察到的現(xiàn)象記對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理及分析推理后所得出的結(jié)論記對(duì)結(jié)果的反思及引發(fā)的新問題等等,▇ 小學(xué)科學(xué)課提倡多種

68、記錄方法,從無序的記錄整理向有序的記錄整理發(fā)展；從用文字作記錄整理向用數(shù)字作記錄整理發(fā)展；從用文字作記錄整理向用表格作記錄整理發(fā)展；從文字作記錄整理向用圖文結(jié)合形式作記錄整理發(fā)展；科學(xué)課記錄的意義,▇小學(xué)科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生將探究結(jié)果進(jìn)行交流,探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要內(nèi)容就是把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究結(jié)論與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論以達(dá)成共識(shí)。學(xué)生如實(shí)地自由自在地說出自己的發(fā)現(xiàn)，使發(fā)現(xiàn)的事實(shí)更加豐富和真實(shí)，讓學(xué)生盡情地交流探究的結(jié)果，在整個(gè)交流過程中

69、，學(xué)生們不僅僅要把自己的想法和感受都表達(dá)出來，而且要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是錯(cuò)誤的結(jié)論，因?yàn)椋谶@樣一個(gè)過程中學(xué)生的頭腦會(huì)形成一個(gè)縱向和橫向的比較，也許會(huì)為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學(xué)生在交流的過程中彼此的思想不斷碰撞會(huì)激起更多的浪花。,▇ 小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)合作交往互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式,現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中的交往存在著師生間和生生間的交往之分，合作交往強(qiáng)調(diào)師生間、生生間