淺談小學科學教學中如何開展探究活動

1、<p>　　淺談小學科學教學中如何開展探究活動</p><p>　　探究是人生主要樂趣之一，可以給學生帶來樂趣。如果學生曾經有過沉醉于探究之中的經歷、體驗和印象深刻的回憶，那么，學生就更可能在現(xiàn)在和將來漫長的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂趣，更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活的美好，更充分地感受和珍愛生命之美，更深刻地體味人生的真諦和存在的價值。一個懂得和感受過探究的幸福，有過探究中的高峰體驗的人，無論在日常生活及

2、旅游休閑中，還是在工作中，都會獲得與眾不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜，解讀出富有個性魅力的獨特意義。為此，我對小學科學探究活動談一點個人的感受。</p><p>　　讓學生自主探究，善于提出問題。</p><p>　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。教學中應十分重視培養(yǎng)學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師應積極創(chuàng)設情

3、境造成學生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：《聲音的產生》一課，學生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓.鑼.音叉.橡筋琴。鐵盒.內掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關聲音的問題。而且在低年級學習了《聲音》一課，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘈雜悅耳的區(qū)別，也就很自然的提出有關聲音的問題：“聲音是怎樣產生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”……接著教師引導學生進一步對這些

4、問題進行整理，使學生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產生的？”從而明確本課要研究的問題。</p><p>　　再如《反沖》一課開始，我拿出一個長而多節(jié)的氣球，問：“有沒有簡便的辦法使它動起來？”學生說：吹足氣再松手，于是我照辦但沒松手，又問：“請同學們仔細觀察，看你們有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題都可以提出來，供大家一起研究。”我將氣球的變化，根據(jù)觀察很自然地想到了許多問題，為什么一噴氣它就運動？為什么氣球朝

5、黑板噴氣卻往后運動？為什么邊運動邊有響聲？……我當時非常驚奇，這些問題提得太好了。只要教師積極創(chuàng)設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題.提出問題。學生提出的問題，都要及時肯定，即使有的不是本課要研究的內容，也不能置之不理，而應創(chuàng)設條件，讓學生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng)學生對自然科學的興趣而且能培養(yǎng)學生自己探究問題，學生將受益終身。</p><p>　　二.深化學生自主探究能力.大膽展

6、開兒童想象力。 學生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題，心中一般都有臆想的答案。要鼓勵學生自主探究大膽作猜想和解釋，“要發(fā)動小孩子來創(chuàng)造性地對這些規(guī)律作出解釋”。創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開學生想象的翅膀為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維提供了契機。 1.借助有結構材料進行猜想。教《熱空氣》一課，為了探究“熱空氣有什么特點”這個問題，學生利用教師提供的材料，通過實驗觀察到：紙蛇在蠟燭火焰上轉得慢，在酒精燈的火焰上轉得快；大塑料袋比小塑料袋飛地低.慢，

7、在酒精燈的火焰上飛得高.快。讓學生在組內進行初步的交流和猜想。充分的實驗現(xiàn)象為學生的猜想打開了想象的空間。又如《電磁鐵二》一課，我先讓學生用實驗材料制作的電磁裝置，然后去吸大頭針，經比較發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸大頭針的數(shù)量不一樣。為什么同樣是磁鐵，通電后產生的磁力卻不同呢？我讓學生進一步觀察比較，并猜想電磁鐵磁力大小會與什么有關？學生紛紛表達了自己的想法；可能與電池的節(jié)數(shù)有關；可能與導線纏繞的匝數(shù)有關；甚至有的想到可能與導線的粗細.導線的導電性能有

8、關。接著讓學生自己設計實驗來驗證自己的想法。</p><p>　　2.嘗試解釋自然現(xiàn)象和規(guī)律。教學中，應有意識地讓學生嘗試解釋一些自然現(xiàn)象和規(guī)律，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。這樣做“主要是為了開發(fā)他們的智力.讓他們學習去解釋.發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。只要他們能自圓其說，互相辯論，思維活躍，就達到了教學的目的。”如教《火山》一課，先讓學生看一段關于火山噴發(fā)的錄象資料，親眼目睹火山噴發(fā)的情景，學生都問：“為什

9、么會發(fā)生火山噴發(fā)現(xiàn)象呢？”于是我就給予充分的時間讓學生推想假設，匯報時學生都不甘示弱；有的認為是月球的引力和太陽內部太陽黑子運動等對地球造成的影響；有的認為是跟通古斯大爆炸類似的超自然力量引發(fā)的地球內部爆炸使火山噴發(fā)；有的認為是地球內部高溫高壓作用下的巖漿從地殼薄弱或有孔隙的地方壓出來的，就像吹足了氣的氣球一樣，只要有孔隙就會噴射出來。說的太棒了，簡直就是一位位小小的“科學家?！蔽以僖龑W生，查找資料展開辯論得出比較合理的科學解釋。三

10、、教師巧用多媒體，學生思維化腐朽為神奇。</p><p>　　科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再

11、比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實學習時空的拓展。 另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或對現(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學

12、生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取知識。</p><p>　　四、拓展教學資源，豐富探究學習內涵。</p><p>　　《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生?！薄翱茖W學習要以探究為核心?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的

13、科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。” 但是傳統(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網(wǎng)絡技術，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。 如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學

14、生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。 但是網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集信息</p><p>　　在小學課程與教學中，我們之所以強調在教師指導下，讓學生繼續(xù)開展他們自發(fā)狀態(tài)下就一直熱衷的探

15、究活動，并不是因為這能把每個學生都培養(yǎng)成科學家，而主要是出于以下幾方面的考慮： </p><p>　　1、探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內在的生命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學校以后，不僅不應禁止他們探究，而且應該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(

16、包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。</p><p>　　因此，如果學生非要打破砂鍋問到底，如果他(她)“自討苦吃”，一定要對某個問題追根究底，非弄個水落石出不行，教師不應嫌厭或禁止，而應接受、肯定，甚至鼓勵、贊揚，并提供幫助和支持。</p><p>　　2、探究是學生獲得知識的重要途徑。第

17、斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學生學會學習、終身學習亦具有重要意義。</p><p>　　另外，通過親身探究獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。而且，實驗已經證明，對于有些概念來說(如皮亞杰研究的數(shù)理知識)，除非親歷探究過程來自主動建構，否則兒童無法真正理解和習得；只有通過親身

18、探究和實踐，這些知識才在兒童心中真正獲得新生和意義，獲得“深層理解”。</p><p>　　3、探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于  學生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說

19、：，學會科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質量的提高至關重要。由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義，正所謂“溫故知新”。</p><p>　　4、探

20、究過程中需要學生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就

21、只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。</p><p>　　在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這

22、一親歷過程中學到不少東西。</p><p>　　另外，也只有在這樣的親歷過程中，兒童才真情地感受到并由衷地贊嘆科學概念原理比他們以前的個人見解有更為強大的說服力、迷人魅力和科學規(guī)律美的震撼力——“科學之美”。</p><p>　　幾年來的探究活動，使我認識到，必須把開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力、提高科學素質貫徹活動的始終，這樣才能使學生逐漸形成科學的世界觀，也只有以此為目的，才能使探究活動開展得