思維導圖在初中生命科學教學中的應用研究.pdf

1、教學是學校的中心工作，課堂教學是開發(fā)潛能、培養(yǎng)智能、落實素質教育的主要渠道(吳志宏，2003.3：12-30)。課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師耍高質量地傳遞各種信息，即要提高教學的有效性。課堂教學策略的選擇是影響課堂教學有效性提升的價值主導因素。因此，筆者在初中生命科學教學中進行了思維導圖的應用研究。思維導圖是一種組織性思維工具，是放射性思維的一種具備，它可借助顏色、圖像、符號來幫助人們記憶和增強創(chuàng)造力，使學習和記憶的過程變得

2、更加輕松有趣，更具個性，更加多樣化。在國外已有不少將思維導圖運用于教學的相關研究和案例，在此，筆者通過本研究將思維導圖運用于初中生命科學學科教學，嘗試尋找一種能提高初中生命科學教學有效性的方法。
　　 論文采用文獻法、問卷調查法、案例法、實驗研究等方法，根據(jù)課程特點，教學內容，學生層面等因素研究適合的思維導圖制作技能的教學策略以及適合新授課、復習課和習題課的思維導圖教學策略，本研究是在本校2007屆八年級兩個班中進行的，其中八(

3、2)班為實驗組，采取思維導圖教學，八(3)班為對照組，采取常規(guī)教學，兩班均由筆者任教。實驗前對實驗班、對照班進行學業(yè)水平和創(chuàng)造力的前測，為期一年的教學研究后，對實驗班、對照班進行了學業(yè)水平和創(chuàng)造力的后測，運用SPSS軟件統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)，得出結果：運用思維導圖教學策略，能提高學生生命科學的學業(yè)水平；運用思維導圖教學策略后，實驗班創(chuàng)造力的三個重要因素都有顯著提高，與對照班相比，變通性思維提高最為顯著。
　　 通過文獻搜索筆者發(fā)現(xiàn)在