小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設所存在的問題及其改進策略

1、小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設所存在的問題及其改進策略松江區(qū)九亭小學 李 萍新課改倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，倡導“做” “想” “講”有機統(tǒng)一的學習過程， 倡導教學要通過多種途徑為學生提供學習經(jīng)歷， 滿足學生多樣化和個性化的發(fā)展。數(shù)學教學過程中通過教學情境的創(chuàng)設，架起“生活”與“數(shù)學”的橋梁，激活學生已有的知識經(jīng)驗， 讓學生體驗與感悟?qū)W習內(nèi)容， 主動的建構(gòu)知識、 發(fā)展能力的教學理念已得到廣大教師的共識。 筆者在教學中也不斷的進

2、行數(shù)學教學情境創(chuàng)設的實踐與研究， 并獲益匪淺。 本文將從小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設中存在問題及其改進策略方面作一些陳述， 以求創(chuàng)設有效的教學情境，有利于將數(shù)學抽象的內(nèi)容依附于現(xiàn)實的背景之中。一、數(shù)學教學情境創(chuàng)設中存在的問題（一）情境創(chuàng)設目的不明確。創(chuàng)設生活化的情境， 能讓枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣， 能讓課堂變得豐富多彩。 公開課的教學過程中教師的情境設計既能調(diào)動學生的學習積極性， 又能出色地完成教學任務使每一位教師心動， 想把這樣的情境運用

3、到自己的課堂中去。 但在自己的實際教學中卻往往達不到同樣的效果。 為什么呢？平時的課堂教學中有的教師沒有根據(jù)教學需要、 學生實際精心的設計教學情境， 有的教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。于是采用的策略往往是“拿來主義” ，然后圍繞著課件中的情境進行教學設計，這樣的情境創(chuàng)設怎么能為教學服務呢？情境創(chuàng)設沒有明確的目標，脫離了學生的實際，效果自然不甚理想。（二） 情境創(chuàng)設重點不突出。

4、教師對情境創(chuàng)設的理解僅僅停留在表面， 認為課堂上沒有創(chuàng)設生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土” 。于是每一堂課都以生活情境導入，把復習鋪墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時時有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧， 教學卻淡化了數(shù)學的本質(zhì)內(nèi)容。 創(chuàng)設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設情境顯然是不利于教學，不利于學生發(fā)展。（三） 情境創(chuàng)設內(nèi)容不符實際。 教師站在自身的角度思考問題， 牽強地運

5、用他人的教學情境或只是簡單的再現(xiàn)教材主題圖往往使教學情境失去了它應有的魅力。 如新課程 （上海版） 教材及相配套的教學課件一般都是用小胖、 小巧、 小丁丁、 小亞四個人物的學習或生活的情境圖來呈現(xiàn)教學的內(nèi)容，而學生從一年級到五年級他們的年齡在長大，知識結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，生活經(jīng)驗在不斷豐富， 一二年級的學生會對書上小朋友的學習生活產(chǎn)生很大的興趣， 而到了中高年級教師一味的用這樣的情境，學生就會覺得很假、很不真實。（四） 情境創(chuàng)設思維無深度。

6、 創(chuàng)設情境是為了架起生活與數(shù)學的橋梁， 是為了讓學生在生活化的情境中找到數(shù)學的原型， 進而提煉到數(shù)學的本質(zhì)， 或是在問題情境中運用所學的數(shù)學知識去解決生活問題從而發(fā)展數(shù)學思維， 提高知識的綜合運用能力， 而并非是簡單的生活情境的再現(xiàn)。 而在教師的課堂上情境創(chuàng)設常常是幾個卡通人物， 或是一幅主題圖的再現(xiàn)， 這樣的教學情境沒有思維的深度也就失去了其教學的意義。決定充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計了這樣一個情境：先展示了一份樂購超市的促銷海報，“

7、同學們，老師給大家提供一些生活信息，五一節(jié)到了， 樂購有許多促銷信息，我們來看一看，估計一下你或你家需要買的物品大概要多少錢？”學生興趣非常高，踴躍舉手，并且很快地說出了估計的數(shù)據(jù)，我故意很驚訝地說，今天老師要教“估算” ，你們都會了？不行，還得考考大家，你們是怎么估計出數(shù)值的呢？與以往的計算有何不同？學生經(jīng)過小組討論（實際上是把零散的知識統(tǒng)一起來， 用精煉準確的數(shù)學語言進行描述） 很快得出估算是在求近似的答案， 方法是把一個數(shù)看作最接

8、近它的整十整百整千數(shù)。 不知不覺中學習的難點就迎刃而解了， 而且在學習的過程中讓學生體會到數(shù)學是如此的有價值， 數(shù)學就在我們的生活中，并且能幫助我們解決生活問題，數(shù)學學習是這樣的生動、有趣，學會了知識，發(fā)展了能力，積累了生活經(jīng)驗。3.充分創(chuàng)設具有數(shù)學內(nèi)涵的情境。教師通過“備教材”才能準確的把握教學的重點與難點，通過 “備學生” 才能了解學生的知識基礎與已有的生活經(jīng)驗， 這是進行教學情境創(chuàng)設的前提。而在情境創(chuàng)設時教師應認識到情境創(chuàng)設在教學

9、中不僅僅起到知識的引入作用而應自始至終發(fā)揮重要的導向作用，成為相關學習活動的認知基礎。我校一位青年教師在國慶節(jié)后要上一節(jié)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的校級展示課。在試教時，他為了聯(lián)系學生的生活實際設計了這樣的導入情景：小胖國慶節(jié)去了北京旅游，他拿回來42 張照片要分給 3 個好朋友，平均每人分到幾張？畫面很美，呈現(xiàn)了北京的許多名勝古跡。在教研活動中老師們就提出了異議， 本節(jié)課是學生第一次學習除法的豎式， 教學的難點是讓學生理解“從高位除起，先

10、除十位再除個位” “十位上的余數(shù)與個位上的數(shù)合起來再除”而這一教學情景對突破教學難點沒有任何作用， 而教材在教學 “除數(shù)是一位數(shù)的除法” 的拆分法時設計的情景是小胖等小朋友在分鉛筆：10 支一捆有 45 支平均分給 3 人。 “10 支一捆”顯然教材有一定的用意要學生體會“一個十是十個一” ，聽取了老師們的意見這位青年教師設計了這樣的教學情景：小胖，小巧，小亞國慶節(jié)去北京旅游回來，導游要退給他們42 元錢，平均每人退到多少錢？（畫面呈現(xiàn)

11、 4 張 10 元的紙幣，2 枚一元的硬幣）學生結(jié)合生活經(jīng)驗先分 10 元的紙幣每人 1 張，再把一張 10 元的紙幣換成 10 枚一元的硬幣每人 4 元……借助于生活經(jīng)驗，豎式的計算方法學生很自然就理解了，整節(jié)課的教學效果非常好。（二）關注學生發(fā)展，是創(chuàng)設有效教學情境的著眼點新課改要求教師精心組織教學內(nèi)容， 教學過程通過教學情境的創(chuàng)設以任務驅(qū)動學習， 激活學生已有經(jīng)驗去親身的感悟獲取知識并學會與人交流合作、 發(fā)展個性。 因此， 教學情

12、境的創(chuàng)設要以學生為本，關注學生的發(fā)展，根據(jù)教學需要在不同的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設不同的教學情境。1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)認知興趣。 “注意是知識的門戶，興趣是最好的老師。 ”現(xiàn)代科技為現(xiàn)代教學創(chuàng)設了豐富多彩的天地， 通過多媒體技術可以把生活事例形象地呈現(xiàn)在學生面前， 進而把數(shù)學知識生活化， 創(chuàng)設一個學生主動參與的學習氛圍。 在我們的許多研究課中， 我們都體會到高科技的魅力， 當然多媒體并不能取代一切， 師生之間親切的交流， 在不經(jīng)意間提供一個生活場