淺析高中語文課程資源的開發(fā)與利用

1、淺析高中語文課程資源的開發(fā)與利用 淺析高中語文課程資源的開發(fā)與利用淺析高中語文課程資源的開發(fā)與利用摘 要：語文學科體現(xiàn)了中國博大精深的文化內(nèi)涵，這是其他 任何一門學科都無法比擬的?語文資源的開發(fā)是提高學生語文成績的 重耍手段，是提高學生綜合素質(zhì)的必耍途徑?語文課程資源包括校內(nèi) 資源和校外資源，如圖書資料、視聽設(shè)施設(shè)備和大自然、生活等，語 文資源的開發(fā)是新課改條件下必須進行的。本文對高中語文教學的課 程資源的開發(fā)進行了探討。 關(guān)鍵詞：高

2、中語文；課程資源；開發(fā)；利用 對語文課程內(nèi)涵的界定，關(guān)系著新課程改革背景下高中語文課程開發(fā)應(yīng)秉承的教學理念、教學方式、評價與反饋等因索。 課程資源的開發(fā)耍堅持以學生為本、教師自主、因地制宜、開放與共 享的原則。高中語文課程資源的開發(fā)應(yīng)該兼顧系統(tǒng)整合、立足實際、 彌補拓展、多途徑的實施方略。 一、耍根據(jù)地方特點開發(fā)課程資源 各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發(fā)耍根據(jù)地方特點、學校特點、教師特點， 努

3、力發(fā)揮各地優(yōu)勢。教師要根據(jù)需要，利用當?shù)?、當時的課程資源， 建構(gòu)地方或?qū)W校的語文課程，創(chuàng)造生動活潑的語文學習和實踐的形式。 地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當?shù)氐恼n程資源，如 北京可利用天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣 地的文物、景觀來創(chuàng)設(shè)建構(gòu)地方課程，海南島則可利用海島、大海、 熱帶景色風光等自然資源開發(fā)課程。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng) 村的不同學校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學?？梢愿?地開發(fā)

4、校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源， 而農(nóng)村學校則可以現(xiàn)成地利用當?shù)氐纳酱ā⒔雍蛣又参锏茸匀毁Y源。 應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學校自己的特色。只有這樣，才 能發(fā)揮不同學校各自的角色功能，為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。 二、利用教材提供的教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動課“活動體驗”是學生學習蘇教版教材的一種重要的學習方式，學生在 實踐活動中體驗生活、感悟人生。蘇教版必修一的專題一是以“吟誦務(wù)；而有些課程則

5、可以訓練人的動作技能、技巧為主要任務(wù)[3]。這 就決定了不同課程所要開發(fā)的課程資源是有區(qū)別的。語文課程資源的 開發(fā)既要考慮到與其他課程的溝通與聯(lián)系，又要體現(xiàn)岀語文課程本身 的特點。這里有三點應(yīng)該注意：一是教師在課程實施過程中就要注意 開發(fā)最適合本學科特點的課程資源，不盲目仿效其他學科教師的做法, “依樣畫葫蘆”往往容易弄巧成拙；二是課程資源具有多質(zhì)性，也就 是說，同樣的課程資源可以為實現(xiàn)不同的課程目標服務(wù)，不同的學科 可以運用同一種課程

6、資源，因此，應(yīng)提倡課程資源共享，這也是現(xiàn)代 學校教育的重要特點。三是課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的 課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。 六、開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間 課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當?shù)氐淖匀?、人文景觀，如，風景 名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào) 查、獲取信息，學習語文。要根據(jù)學生心理特點和興趣愛好，開展豐 富多彩的語文實踐活動，讓學生根據(jù)自己

7、的學習方式，將自己學到的 知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。 七、開發(fā)并形成各具特色的校本課程 在課程教材改革中，不少學校在分析學校的辦學優(yōu)勢和資源配置的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況開發(fā) 出構(gòu)建各具特色的校本課程。根據(jù)學校特點開發(fā)的校本課程往往形式 活潑，新穎有趣，能激起學生語文學習的興趣。比如，有的學校開設(shè) 了 “畫與寫”的課程，讓學生在畫畫的同時，為圖配話，并將這些作 品編成班級刊物；有的學校開設(shè)了 “每周一詩”的