主題背景下幼兒園陶藝教育的拓展性研究

1、主題背景下幼兒園陶藝教育的拓展性研究 主題背景下幼兒園陶藝教育的拓展性研究1、選題：陶藝是陶瓷藝術(shù)的簡(jiǎn)稱，是泥、水、火這三種人天性親近的東西的完美結(jié) 合，它獨(dú)特的造型、古樸的風(fēng)格，傾注著人們的智慧和創(chuàng)造，體現(xiàn)了人們對(duì)美 的認(rèn)識(shí)和追求。幼兒園開展陶藝教育是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承所需。中國(guó)的陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，它長(zhǎng)期影響世界陶瓷的發(fā)展，象征中華民族的精神長(zhǎng)相，在世界文明史上有重要地位。通過(guò)陶藝的表現(xiàn)形式可以體現(xiàn)民族精 神的

2、生活和精神面貌，有利于發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，從小樹立幼兒熱愛(ài)中華民族，為實(shí)現(xiàn)胡錦陶同志提出的“為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗“有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是近代，隨著西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高科技的引入，陶藝從融入現(xiàn) 代生活到藝術(shù)觀念的表現(xiàn)，從設(shè)計(jì)理念到公共藝術(shù)的介入以及陶藝教育等方面 已經(jīng)落后于西方，曾經(jīng)享有陶瓷大國(guó)的美譽(yù)風(fēng)光不再，民族文化的傳承需要從娃娃抓起。幼兒園開展陶藝教育也是深化新課程改革所需。在美國(guó)、日本等世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家，二十多年前就

3、把陶藝教育列入了普通中小學(xué)的教育課程，陶藝創(chuàng)作和陶藝文化逐漸普及。如美國(guó)的陶藝教育不同階層、不同年齡段的人，只要有興趣，都可以參與。上課形式自由、活潑，開放多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀 能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性的能力，創(chuàng)新精神。在韓國(guó)，學(xué)生創(chuàng)作的陶瓷作品還可作為商品交易，由學(xué)生自己進(jìn)行推銷，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、實(shí)踐能力，從中獲得藝術(shù)創(chuàng)作成功所帶來(lái)的喜悅。近年來(lái)，我國(guó)一些大中城市也紛紛開展了陶藝教育，2002 年教育部頒發(fā)的《全國(guó)學(xué)

4、校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》提出：“各類學(xué)校藝術(shù)教師要結(jié)合本校實(shí)際情況創(chuàng)造性組織教學(xué)，充分利 用和開發(fā)本地區(qū)、本民族藝術(shù)教育資源，拓展藝術(shù)教育空間“，更是推動(dòng)了中小學(xué)陶藝教育納入學(xué)校課程。然而，在幼兒教育領(lǐng)域?qū)μ账嚱虒W(xué)還未形成廣泛的共識(shí)，只是一些幼兒園根據(jù)園所情況因地制宜地開展著一些陶藝活動(dòng)，陶藝 教育未曾列入幼兒園教學(xué)課程內(nèi)容中，因此開展幼兒園陶藝教育，是深化新課程改革的需要。幼兒園開展陶藝教育，更是提高幼兒綜合素質(zhì)所需。陶藝教育是一個(gè)實(shí)踐活

5、動(dòng)很強(qiáng)的過(guò)程，從設(shè)計(jì)方案的制定，獨(dú)立選擇材料、工具和技法，制作步 驟，陶瓷燒制，完全是一個(gè)動(dòng)手操作實(shí)踐的過(guò)程，這一特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式所 體現(xiàn)出來(lái)的形象美、造型美，能給幼兒以民族文化的熏陶和審美能力的培養(yǎng)，而陶藝制作中所運(yùn)用的獨(dú)特方法和步驟，能給幼兒充分的想像空間，能激發(fā)幼 兒的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造能力；制作過(guò)程中伙伴間的交流和配合，又能培養(yǎng)幼兒的合作精神、自主探究能力。02 年清幼開始陶藝教育啟蒙研究，03 年此項(xiàng)目被列為區(qū)重點(diǎn)課

6、題，在資 料收集和課題論證過(guò)程中，大家覺(jué)得陶藝是一門綜合性的課程，以此作為載體對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力、動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和 嘗試。因此在階段內(nèi)陶藝教育廣泛開展，普及與提高并進(jìn)，并出臺(tái)了幼兒園新時(shí)代中對(duì)幼兒陶藝學(xué)習(xí)培養(yǎng)的新要求，把其融入到新課程主題背景中，促進(jìn) 幼兒身心各方面的健康、和諧地發(fā)展，使陶藝教育更符合更多元化，更體現(xiàn)自主和整合。 本課題的確立和實(shí)施，構(gòu)建了新的陶藝教育觀念，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上探索主 題背景中陶

7、藝教育的實(shí)踐途徑、方法和原則。二期課改中所堅(jiān)持的“以兒童發(fā)展為本”的理念在陶藝教育中有了新的拓展，并宏揚(yáng)了祖國(guó)民族文化。在實(shí)施本課題的過(guò)程中，我們將在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上陶藝教育的新內(nèi)容，形成有效的、操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案，逐步豐富和構(gòu)建園本課程。因此，不僅有力促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，更為學(xué)前教育陶藝研究者提供更多的有價(jià)值的研究 材料。 4、研究計(jì)劃：第一階段：2007 年 2——2007 年 9 月 1）回顧總結(jié)和反思前一階段的幼兒園陶藝教育內(nèi)

8、容和方法2）對(duì)幼兒陶藝活動(dòng)現(xiàn)狀、幼兒老師、家長(zhǎng)包括周邊社區(qū)居民對(duì)陶藝教育的理解作調(diào)研3）情報(bào)資料收集，征求專家、領(lǐng)導(dǎo)建議，確立課題名稱4）制定課題計(jì)劃第二階段：2007 年 9 月——2009 年 8 月 1）建構(gòu)陶藝教育新觀念觀，幼兒園、家長(zhǎng)達(dá)成陶藝教育共識(shí)2）確立陶藝育人新目標(biāo)3）創(chuàng)設(shè)和利用生活化的陶藝教育環(huán)境，把主題背景下的陶藝教育從藝術(shù)教育領(lǐng)域擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，探索幼兒陶藝活動(dòng)的多種形式和方法，以及幼兒園陶藝教學(xué)的方法和原則 第三

9、階段：2009 年 9 月——2010 年 8 月1）問(wèn)卷調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)陶藝教育的看法和效果，作出評(píng)價(jià)2）以公開實(shí)踐活動(dòng)、陶藝作品和現(xiàn)場(chǎng)操作等形式成果展示3）撰寫相關(guān)論文，編輯園本教材續(xù)集5、研究基礎(chǔ)：參與本課題的負(fù)責(zé)人和主要成員有幼兒園的園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)兩名、區(qū)學(xué)科帶頭人一名以及骨干和有陶藝興趣和專長(zhǎng)的教師，她們具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和較 強(qiáng)的理論與科研能力，參與過(guò)多個(gè)區(qū)級(jí)課題的研究和實(shí)踐，有能力開展規(guī)范的 課題研究，如負(fù)責(zé)人撰寫的《拓展藝術(shù)教育

10、內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》被評(píng)為全國(guó)幼兒教師論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，獲區(qū)第四屆教育科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)。論文 《立足陶藝園本培訓(xùn)、提高教師教育水平》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)舉辦的“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大賽一等獎(jiǎng)和全國(guó)幼兒教師論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，并被 刊登在《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書》中。參與成員中《兒童在陶藝中的學(xué) 習(xí)方式》 、 《孩子在陶藝活動(dòng)中獲得了什么》獲全國(guó)幼兒教師論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。確立本課題前，幼兒園一直致力于培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的幼兒，將“