小學數(shù)學教學案例10篇

1、小學數(shù)學教學案例 小學數(shù)學教學案例 10 10 篇小學數(shù)學教學案例（一）：分數(shù)的意義是個古老的課題，當學生學習分數(shù)的產(chǎn)生時，教材說：人們在進行測量和計算時，往往不能得到整數(shù)的結果。例如，用一個計量單位測量黑板的長度，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個計量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示；又例如，把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得的蘋果個數(shù)也不能用整數(shù)表示。在這種情景下，能夠把一個計量單位、一個蘋果平均分成若干份，用它的一份或幾份來表示

2、。這樣就產(chǎn)生了分數(shù)也就是說，不能用整數(shù)表示的，用分數(shù)表示；然而接下來的一個教學重點和難點是我們還能夠把許多物體看作一個整體，比如一堆桃子，一批玩具，一個班級的學生等在教學實踐的過程中，學生往往會把一個整體平均分得到的分數(shù)中份數(shù)與具體個數(shù)易混淆。所以，總有很多數(shù)學教師以此為題材，去商討，去實踐，期望從中找出能讓學生理解最好的一種教學方法。近來，在學習了幾位數(shù)學教師上的數(shù)學國標本第六冊 P64P65 冊《認識分數(shù)》后，越來越感覺到數(shù)學教學中

3、少不了追問，愿分享。片段一：出示：猴媽媽和四只小猴。師：猴媽媽給四只小猴分一個西瓜，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師：為什么？生：因為把這個西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師打開袋子，有 8 只桃子。師：每只小猴可分得？生：2 個。生：八分之二。就是沒有聽到教師預期的答案，一時之間，教師被學生弄得不知所措?？墒沁@能怪學生嗎？早在第

4、五冊中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份，取其中的兩份就是八分之二。那么問題又出在哪里呢？懂的學生聽明白。甚至有人說過：知識本身并不重要，經(jīng)過數(shù)學教學，讓學生追問數(shù)學上的為什么，養(yǎng)成科學的思維習慣才是最重要的。數(shù)學是理性的，教師是理性的引導者，不斷追問著，學生理性的學習者，不斷追尋著！小學數(shù)學教學案例（二）：一、案例師:同學們，我們已經(jīng)學習了兩步計算的應用題(揭題)。剛才，朱軍向我請教一道題目，我想請同學們來一齊完成這道題:(出

5、示錯應用題例)鳳山中心小學六年級有 145 人參加數(shù)學興趣小組活動，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人(教師鼓勵學生解這道題，看誰做得又對又快，大部分學生表現(xiàn)茫然，坐著不動。)師:同學們怎樣不做啊生 1:教師，這道題沒法做啊。生 2:教師，你可能把這道題目記錯了。生 3:可能是朱軍把題目抄錯了。生 4:教師教育我們做題時要細心，朱軍怎樣還把題目抄錯呢真是太粗心了。師:哦，原先是這樣，難怪好多同學坐著不動，那這道題是沒法做

6、了生 1:有辦法，只要加一個條件。生 2:這朱軍太粗心了，浪費了我們的學習時間。生 3:這樣也好，它能夠提醒我們，做任何事都要細心一點才好。生 4:我想，可能是教師有意出這樣的錯題考我們的。師:(微笑)不管是誰的錯，做事還是要細心的好，那么，這道題按剛才生 1 說的，只要加一個條件就能夠了，你們大家說行嗎生:(齊答)行。師:需要怎樣的條件呢生 1:只要加上一個“六年級一共有多少人”就能夠了。生 2:加上“六年級一共有多少人” ，雖然能求