班主任培訓(xùn)：班主任是學(xué)生個(gè)體教育的引導(dǎo)者

1、班主任是學(xué)生個(gè)體教育的引導(dǎo)者 班主任是學(xué)生個(gè)體教育的引導(dǎo)者心理學(xué)家艾瑞克·H.埃里克森提出的“身份危機(jī)”現(xiàn)象普遍存在于學(xué)生身上。他指出，青少年教育的中心任務(wù)是對(duì)以下問(wèn)題做出明確回答：我希望將自己塑造成哪種人，我必須采取何種學(xué)習(xí)方式？班主任肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)能力和指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重任。因此，其首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在處理小到同學(xué)間的關(guān)系、大到社會(huì)關(guān)系等問(wèn)題時(shí)能提出自己的解決方案，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題要有自己的理解。為了

2、做好上述工作，班主任應(yīng)努力做到：1.做學(xué)生的知心朋友班主任與學(xué)生之間有許多不可逾越的界限與規(guī)矩，這些界限與規(guī)矩導(dǎo)致他們之間缺乏情感上的交流，使雙方都無(wú)法走進(jìn)彼此的情感世界，無(wú)法了解真實(shí)的對(duì)方，從而使班級(jí)工作很難開(kāi)展。要成為學(xué)生的知心朋友，最重要的是要明確班主任與學(xué)生之間的地位和關(guān)系。班主任和學(xué)生在教學(xué)中和管理中的地位是平等的，兩者的差異只表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)理解的多寡與深淺及方法、經(jīng)驗(yàn)的多少上。因此，班主任和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行情感與思想的交流，而不僅

3、僅是傳授知識(shí)與接受知識(shí)的關(guān)系、管理與被管理的關(guān)系。在明確了與學(xué)生的關(guān)系后，班主任在教育教學(xué)過(guò)程中要向下看，真誠(chéng)地理解、尊重和關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，用自己的愛(ài)去喚起學(xué)生的愛(ài)。2.做學(xué)生的導(dǎo)師“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的神圣職責(zé)，而對(duì)與學(xué)生接觸頻率最高的班主任來(lái)說(shuō)，更要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?wèn)的角色。班主任不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教育學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)的良好習(xí)慣及智力品質(zhì)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生積極探索新知的精神和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論告訴我

4、們，教師在教學(xué)中應(yīng)該是指導(dǎo)者、創(chuàng)建者和幫助者，班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平都要有充分的了解，要具備協(xié)調(diào)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不僅做知識(shí)的提供者，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)方向與方法的指導(dǎo)者。班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界，奉行 “非指導(dǎo)性原則”，在跟學(xué)生談心時(shí)，擺脫 “教育者”的角色身份，平等交談，分析學(xué)生的情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的力量，讓他們進(jìn)行自我疏導(dǎo)，從而自律和自強(qiáng)。班主任應(yīng)熟悉心理學(xué)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用