初中信息技術教學模式初探

1、初中信息技術教學模式初探 初中信息技術教學模式初探摘要：本文從理論和實踐兩個角度探討如何實現(xiàn)“自主、合作與探究” 的教學模式。在理論上，主要探討“自主、合作與探究”教學模式的理論依據(jù)、以及在教學中的評價標準和原則。所謂“自主探究”，即在教學中 充分發(fā)揮學生的主體性，以“學生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師則以一種“導演”的身份參 與

2、、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知識。 關鍵詞：教學；自主探究；能力 Model of information technology, teaching junior high schoolXian jilingAbstract: In this paper, theoretical and practical perspectives on how to achieve “independence,

3、 cooperation and explore the“ teaching mxplore“ the theoretical basis for teaching and evaluation in teaching standards and principtudents in teaching the subject, “student-based“ instead of the tra

4、ditional “textbook-based“ to “active inquiry“ instead of “passive acceptance“ of students to study learning, inquiry-based learning , cooperative learning and independent learning in a variety of ways such as learning,

5、 teacher places a “director“ as part of, to guide students in the learning process for students to take the initiative to acquire new knowle 進入 21 世紀后， 我國基礎教育開始對課程和教材進行全面改革，信息技術課堂教學如何適應時代的要求，是當前的一個重大課題。新課程標準明確指出

6、：“積極倡 導自主、合作、探究的學習方式”。必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習特點，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神。將課堂變成學生主動學習，探求知 識，培養(yǎng)能力的場所，培養(yǎng)學生自主、合作的學習習慣，激發(fā)學生學習的 興趣和熱情，在學生有問題難以解決的時候，通過讓其開展合作學習，利用團隊的力量，培養(yǎng)合作精神和合作意識，共同探究存在的問題，同時讓 學生在自主探究、合作探究中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 通過具體的教學案

7、例，分析“自主、合作與探究”教學模式，下面通過 具體事例來說明。 一、創(chuàng)設情境、誘發(fā)參與，培養(yǎng)學生自主學習的欲望 創(chuàng)設情境就是提供綜合反映學習內容或與學習內容相關的現(xiàn)實材料，把學生導入一種學習、探究的情境之中，為發(fā)現(xiàn)問題提供動力和方向，可以 使學生產生極大的學習興趣，讓學生自主的想到問題，培養(yǎng)學生的自主意識，激發(fā)學生探索的欲望。 案例：在進行《讓板報變得圖文并茂》教學時，正好是圣誕節(jié)，于是我 就用 Word 做了一份關于圣誕節(jié)圖文

8、并茂的板報，由于版面設計非常獨特、文字、圖片、背景非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。我們 可以抓住學生們這種急于求知的心情，讓學生自己設計一份板報，從而激發(fā)學生學習的強烈欲望和興趣，對本節(jié)課的教學起到了事半功倍的效果， 從而實現(xiàn)了本節(jié)課的教學。 元化的課堂教學評價方法促進學生的學習積極性，以提高初中信息技術課 堂教學效率。從而培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)新能力，團結協(xié)作與集體榮譽感。最后評出優(yōu)勝小組，并給予掌聲鼓勵，同時要鼓勵暫時