指向核心素養(yǎng)的文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、周刊 周刊指 向 核 心 素 養(yǎng) 的 文 學(xué) 閱 讀 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)徐 超(江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校， 江 蘇 蘇 州 215101)摘 要 ： 本文結(jié)合預(yù)測(cè)書(shū)名、 思維導(dǎo)圖、 尋讀信 息 、 配 樂(lè) 朗 誦 、 表 格 填 寫(xiě) 、 情 感 滲 透 、 小 組 討 論 、 微 型 寫(xiě) 作 等 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 設(shè) 計(jì) ，從讀前激發(fā)興趣、 讀中藝術(shù)賞析、 讀后拓 展 寫(xiě) 作 三 個(gè) 方 面 論 述 了 利 用 經(jīng) 典 文 學(xué) 作 品 來(lái) 實(shí) 施

2、 核 心 素 養(yǎng) 教 學(xué) 的 可 行 性 ， 并通過(guò)課例 評(píng)析提出了將語(yǔ)言文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的措施 。關(guān) 鍵 詞 ： 核 心 素 養(yǎng) ； 文學(xué)欣賞； 閱讀教學(xué)_ 、弓 1言語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具?！?普通高中英語(yǔ) 課程 標(biāo) 準(zhǔn) （ 實(shí)驗(yàn) ）指 出 教 學(xué) 應(yīng) 關(guān) 注 學(xué) 生 的 情 感 ， 使學(xué)生在英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí) 的過(guò)程中， 提 高 獨(dú) 立 思 考 和 判 斷 的 能 力， 發(fā)展與人溝 通 和 合 作的能力， 增 進(jìn) 跨

3、文 化 理 解 和 跨 文 化 交 際 的 能 力， 樹(shù) 立正確的人生觀、 世 界 觀 和 價(jià) 值 觀 ， 全 面 提 高 人 文 素 養(yǎng) 。然 而在實(shí)際教學(xué)中， 重詞匯輕文本的現(xiàn)象尤其突出。功利性閱 讀的泛濫使我們離教育的“ 核心素養(yǎng)” 的目標(biāo)漸行漸 遠(yuǎn)?！?教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 的意見(jiàn)》 提 出 了 學(xué) 生 發(fā) 展 核 心 素 養(yǎng) 體 系， 明確學(xué)生應(yīng)具備的 適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，

4、 突出 強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng) 、社 會(huì) 關(guān) 愛(ài) 、家 國(guó) 情 懷 ，更 加 注 重 自 主 發(fā) 展 、合 作 參 與 、 創(chuàng) 新 實(shí) 踐 。經(jīng) 典 文 學(xué) 作 品 作 為 一 種 豐 富 的 教 學(xué) 資 源 ， 擁 有 教 育 和 美 學(xué) 的 價(jià) 值 ， 對(duì) 擴(kuò) 大 學(xué) 生 詞 匯 量 、 培 養(yǎng) 語(yǔ) 感 、涵養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)， 有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 激發(fā)和欣賞能力的培養(yǎng)， 應(yīng)該包括在課程之內(nèi)（ Penny， 2000: 201)

5、。對(duì) 文 學(xué) 作 品 賞 析 ， 能 激 發(fā) 和 喚 醒 對(duì) 語(yǔ) 言 的 渴 望 ， 從知 識(shí) 、 技 能 、 情 感 和 態(tài) 度 多 個(gè) 維 度 提 高 學(xué) 生 的 素 養(yǎng) 。本文以一 堂公開(kāi)課為例， 探討與文學(xué)相關(guān)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。二 、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例與評(píng)析本 課 的 授 課 對(duì) 象 為 高 二 年 級(jí) 學(xué) 生 ， 閱 讀 文 本 為 《 牛津高 中英語(yǔ)》 模塊 8 第一 單 兀 Reading:Appreciating Lite

6、rature，文 章 體 裁 為 persuasive essay。授課者 別 出 心 裁 地 將 閱 讀 策 略與文學(xué)欣賞相結(jié)合， 使課堂成為了一個(gè)充斥著文學(xué)之美的 大 舞 臺(tái) 。師 生 充 分 互 動(dòng) ， 共 同 演 繹 出 了 美 麗 的 樂(lè) 章 ， 升華了 情 感 ， 激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1. 讀 前 導(dǎo) 入： 激 發(fā) 興 趣 ， 活躍思維俗 話(huà) 說(shuō) ， “ 一 年 之 計(jì) 在 于 春 ， 一 日 之 計(jì) 在 于 晨 ” 。古今

7、中 外 ， 人們對(duì)于所有事情的開(kāi)端總是給予足夠重視。因 此 ， “ 導(dǎo) 入” 環(huán) 節(jié) 一 直 在 被 研 究 和 優(yōu) 化 ， 因?yàn)楹玫膶?dǎo)入方式 總 是 能 化 腐 朽 為 神 奇 ， 使 學(xué) 生 感 受 學(xué) 習(xí) 的 樂(lè) 趣 。在 該 環(huán) 節(jié) 中 ， 教師設(shè) 計(jì) 了 一 個(gè) GucssingGamc:學(xué)生小組合作， 根據(jù)所給的簡(jiǎn)介猜 測(cè) 書(shū) 名 。每 個(gè) 同 學(xué) 都 想 看 看 這 精 致的小書(shū)里面到底 是 什 么 樣的“ sccet

8、” ， 閱讀期待和閱讀動(dòng)力自然就產(chǎn)生了。同 時(shí) ， 教 師還非常細(xì)致地將文本中的一些生詞放入小書(shū)的簡(jiǎn)介之中，掃 除 了 可 能 遇到的詞匯障礙。該環(huán)節(jié) 激 活 了 學(xué) 生 的 背 景 知 識(shí) ， 激 發(fā) 了 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 興 趣 ， 促 使 學(xué) 生 積 極 認(rèn) 知 、 合 理 預(yù) 測(cè) ，從而有效激活了學(xué)生的思維（ 李 杰 ， 陳 靜 波 ， 2011)。2. 讀 中 活 動(dòng)： 思 維 火 花 ， 藝術(shù)舞臺(tái)44讀中活動(dòng)是課堂教學(xué)

9、 的主體， 教師需利用多種方式來(lái)訓(xùn) 練 學(xué) 生 推 理 、 總 結(jié) 有 效 的 閱 讀 策 略 ， 感 知 語(yǔ) 言 和 文 本 最 終 形 成正確的 情感態(tài)度和 價(jià)值觀。根 據(jù) 整 體 閱 讀 原 理 ， 學(xué)生的思 維活動(dòng)應(yīng) 當(dāng)貫穿整個(gè) 閱讀過(guò)程。在 本 案 例 中 ， 教師對(duì)于文本 部 分 進(jìn) 行 了如下安排：(1) 蜻 蜓 略 水 ， 直擊主題快速閱讀教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué) 的重要環(huán)節(jié) ， 通過(guò)快速略 讀 策 略 ， 學(xué)生能很快地了解

10、文章主旨與框架結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)課 堂 教 學(xué) 中 ， 傳 授 快 速 閱 讀 的 經(jīng) 驗(yàn) ， 使 學(xué) 生 在 基 礎(chǔ) 知 識(shí) 扎 實(shí) 的 同 時(shí) ， 掌 握 快 速 閱 讀 的 技 巧 ， 使 之 成 為 學(xué) 生 終 生 受 益 的 一 種 能 力 （ 謝 靜 ， 2016)。在 該 環(huán) 節(jié) 中 ， 教師通過(guò)“ 助 產(chǎn) 士 ” 式 追 問(wèn) ，將學(xué)生對(duì)于小書(shū)的表象 概念認(rèn)知進(jìn) 行了提升， 從詞匯語(yǔ)法教 學(xué) 過(guò) 渡 到 了 對(duì) 文 學(xué) 的

11、探 究 之 上 ， 引 發(fā) 對(duì) 于 主 題 i r a t r e 更 多的思 考 。同時(shí)要求學(xué)生們用略讀的方法 找出相關(guān) 信息， 并 加 以 解 讀 。此 外 ， 思 維 導(dǎo) 圖 以 視 覺(jué) 化 的 方 式 對(duì) 信 息 進(jìn) 行 加 工 ， 能加深學(xué)生 理解。(2) 表 露 心 聲 ， 產(chǎn)生共鳴根據(jù)圖式理論原理， 學(xué)習(xí)者已知的知識(shí)能很好地促進(jìn)對(duì) 未知內(nèi)容的預(yù)測(cè) 和吸收。教 師 通 過(guò) 圖 片 展 示 ， 圖表分析等方 式 調(diào) 動(dòng) 原

12、有 的 知 識(shí) 和 經(jīng) 驗(yàn) ， 激 發(fā) 學(xué) 習(xí) 動(dòng) 機(jī) ， 為新知識(shí)的產(chǎn)生 做 好 了 鋪 墊 。本 案 例 中 ， 教師進(jìn)行了如下安排：[教學(xué)片段 1]I)iscussion & ReadingTask 1: Discussion：What are your attitudes towards classics?Task 2: Reading：Go through para.3 and find out authors at

13、titudes towards classics to prove its significance.[評(píng)析]學(xué) 生 的 參 與 度 是 評(píng) 價(jià) 課 堂 動(dòng) 力 的 常 用 尺 度 。高二許多 學(xué)生接觸英語(yǔ)文學(xué)作品不多； 教師先通過(guò)討論活動(dòng)讓學(xué)生各 抒 己 見(jiàn) 表 達(dá) 內(nèi) 心 觀 點(diǎn) ； 之后教師安排了一位語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的 同學(xué)將課文第二自然段(該段落也使作者收集了一些相異的 觀 點(diǎn) ） 背 誦 出 來(lái) ， 同 時(shí) 將 關(guān) 鍵 的 字 詞

14、 同 步 呈 現(xiàn) 在PPT 上 。在 這 一 活 動(dòng) 中 ， 學(xué) 生 參 與 度 相 當(dāng) 的 高 ， 還 在 “ 視 ” “ 聽(tīng)” 上面對(duì)語(yǔ) 言 信 息 進(jìn) 行 了 有 效 關(guān) 注 。正 所 謂 欲 揚(yáng) 而 先 抑 ， 碰 撞 激發(fā)火 花 ， 教 師 緊 接 著 拋 出 了 一 針 見(jiàn) 血 的 問(wèn) 題 ： However， why docs it sill exist today? 所 有 學(xué) 生 都 陷 入 了 沉 思 ， 此 時(shí) 恰

15、 到 好 處 地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生使用尋讀法在文章中找尋 觀 點(diǎn) 來(lái) 解 答 。通 過(guò) 此 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 教 師 讓 學(xué) 生 展 示 自 我 意 識(shí) ，從 不 知 到 知 ， 逐 漸 建 構(gòu) 了 對(duì) 文 學(xué) 作 品 的 認(rèn) 識(shí) ， 從 而產(chǎn)生了微? 教育教學(xué)研究 ? 教育教學(xué)研究妙的 變 化 。(3)步步“ 驚” 心 ， 欣賞文學(xué)根據(jù)作者的意圖， 前面的鋪墊是引起讀者對(duì)文學(xué)作品的 興 趣 ， 接下來(lái)要以文學(xué)作品為樣本

16、進(jìn)行欣賞以便有更進(jìn)一步 直觀 感 受 。作 為 教 師 ， 如 何 將 文 者 的 思 路 完 美 演 繹 ， 帶領(lǐng)學(xué) 生步入文學(xué)的殿堂， 正是課堂成功的關(guān)鍵所在。課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 形 式 多 樣 ， 有 講 授 式 、 啟 發(fā) 式 、 直 觀 式 等 。有些內(nèi)容可以自學(xué)， 有 些 需 要 老 師 精 講 ， 并且要講得 由 淺 入 深 ， 條 理 分 明 。視 頻 能 直 觀 地 引 起 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 興 趣 ， 表格又

17、 有不同的功效， 能夠簡(jiǎn)化文本內(nèi)容， 使 較 為 復(fù) 雜 、 枯燥的信息 條 理 化 、 提 綱 化 ， 能夠激起大腦皮層的興奮中心， 促使學(xué)生積 極思維（ 李 杰 ， 陳 靜 波 ， 2014)。在 本 案 例 中 ， 教師正是將這兩 種方法有機(jī)結(jié)合， 層 層 深 入 ， 有效加深了學(xué)生對(duì)文本 的理解。[ 教 學(xué) 片 段 2 ] Information From Video Fragment & ReadingPart 1

18、：What are the main elements of a novel?Part 2 ：Enjoy a fragment of Great Expectations and find out the following information.SettingWeatherYour feelingsOther informationPart 3 ：Read for moreHow many characters are incl

19、uded in this period? Who are they?[評(píng)析]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新， 微視頻輔助教學(xué)變得日趨頻 繁 。它有諸多優(yōu)點(diǎn)， 可以沖破傳統(tǒng)的以書(shū)本傳授的枯燥教學(xué) 模 式 ， 但其所運(yùn)用時(shí)機(jī)的把握和使用的目的才是有效教學(xué)的 依 據(jù) 。如 果 只 是 用 以 娛 樂(lè) ， 或 是 為 導(dǎo) 入 而 導(dǎo) 入 ， 沒(méi)有明確目 標(biāo) ， 這 樣 的 視 頻 輔 助 是 低 效 甚 至 是 無(wú) 效 的 。在 本 案 例 中 ， 教

20、 師基于文學(xué)作品特點(diǎn)， 安 排思考任務(wù)的影片賞析。教育學(xué)家 贊 可 夫 說(shuō) ： “ 教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域， 觸及 學(xué)生的心理需要， 這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效。 ” 在提問(wèn) 了小說(shuō)的主要要素后， 教師給學(xué)生展示了《 遠(yuǎn) 大 前 程 》 的開(kāi)頭 片 段 ， 使 用 直 觀 教 學(xué) 法 讓 學(xué) 生 去 感 受 文 學(xué) 的 魅 力 ， 并從視聽(tīng) 中獲得信息。然 而 ， 教 師 并 沒(méi) 停 留 在 表 層 信 息 獲 取 ，

21、他緊接 著安 排學(xué)生閱讀文本， 加深對(duì)小說(shuō)人物等要素的理解并提出 了開(kāi)放性問(wèn)題： What’s the function of a foggy day? Why? 增 強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于小說(shuō)文學(xué)的探究意識(shí)。( ) 情 感 共 鳴 ， 主題升華小說(shuō)本身的情節(jié)是最能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 燃燒學(xué)生激情 的 。所謂 一 波 三 折 ， 語(yǔ)本晉王羲之《 題 衛(wèi) 夫 人 筆 陣 圖 后 》 ： “ 每 作 一 波 ， 常 三 過(guò) 折 筆 。 ” 后 比 喻

22、事 多 波 折 。從 寫(xiě) 作 角 度 來(lái) 講 ，指 的 是 使文章曲折多姿、 引 人 入 勝 。在 本 環(huán) 節(jié) 中 ， 教師抓住 了這一特點(diǎn)， 并與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)情感的 共 鳴 。[教學(xué)片段 3]Twist & Character DevelopmentTask 1:Thinking & DiscussionTask 2 ：Twist in the plotTask 3 :Character deve

23、lopment[評(píng)析]常 言 道 ： 有 一 千 個(gè) 讀 者 ， 就 有 一 千 個(gè) 哈 姆 萊 特 。教師如 能留出一定 的空間讓學(xué) 生將情感充 分表達(dá)， 然后再把握恰當(dāng) 時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥和 引導(dǎo)， 或 許 能 夠 達(dá) 到 意 想 不 到 的 效 果 。在本 案 例 中 ， 教 師 通 過(guò) 層 層 設(shè) 問(wèn) 引 發(fā) 學(xué) 生 表 達(dá) 各 自 情 感 ， 繼而學(xué) 習(xí) 文 本 ， 從 小 說(shuō) 中 發(fā) 現(xiàn) 人 物 與 情 節(jié) 的 轉(zhuǎn) 變 ， 讓學(xué)生

24、從情感 上 找 到 了共鳴。這 時(shí) 點(diǎn) 出 小 說(shuō) 主 題 ， 水 到 渠 成 一一“ 原來(lái)古典 文學(xué)的活力亙古 長(zhǎng)存！ ” 最 后 ， 教師安排學(xué)生有感情地齊讀最 后一段并找出小說(shuō)中人 物性格特征 的發(fā)展變化 ， 對(duì)主題進(jìn)行 升 華 ， 使學(xué)生明白“ 快 樂(lè) 源 自 簡(jiǎn) 單 和 自 然 ” 此 外 ， 用陶淵明 的“ 采 菊 東 籬 下 ， 悠然見(jiàn)南山” 來(lái)結(jié)尾也是非常 應(yīng)景。3.讀 后 活 動(dòng) ： 以讀 促 寫(xiě) ， 以寫(xiě)促讀閱讀和寫(xiě)

25、作是相輔相 成的， 教師要幫助學(xué)生積累寫(xiě)作語(yǔ) 言 素 材 ， 通過(guò)文本整理出表達(dá)相關(guān)話(huà)題的核心語(yǔ)言。優(yōu)秀的 文 本 不 僅 能 夠 給 予 學(xué) 生 寫(xiě) 作 的 靈 感 ， 豐 富 語(yǔ) 言 和 辭 藻 ， 更能 激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情， 形 成 對(duì) 文 學(xué) 和 語(yǔ) 言 向 往 的 恒 動(dòng) 力 。本 案 例 教 師 所 設(shè) 目 標(biāo) 是 引 起 學(xué) 生 對(duì) 文 學(xué) 的 向 往 ， 并 欣 賞 文 學(xué) ，同 時(shí) 也 需 要 習(xí) 得 一 些 語(yǔ) 言

26、詞 匯 并 加 以 運(yùn) 用 。在經(jīng)過(guò)一系列 活 動(dòng) 鋪 墊 后 ， 學(xué) 生 對(duì) 文 學(xué) 有 了 新 的 認(rèn) 識(shí) ， 也 對(duì) 案 例 小 說(shuō) 的 主 題 有 所 感 悟 ， 只 是 由 于 語(yǔ) 言 詞 匯 的 匱 乏 而 不 知 如 何 表 述 ； 此 時(shí) ， 教 師 提 供 了 另 一 相 似 主 題 的 文 學(xué) 作 品 ， 讓學(xué)生形成有效 的 學(xué) 習(xí)遷移， 豐富了語(yǔ) 言并再次感悟文學(xué)的魅力。最后進(jìn)行 話(huà)題討論與 寫(xiě) 作 表 達(dá) ，

27、學(xué) 生 不 僅 提 升 了 能 力 ， 也促進(jìn) 了態(tài)度 和 價(jià)值觀的發(fā)展。伴 隨 著 悠 揚(yáng) 的 下 課 鈴 聲 ， 教師繼而以 no boundary can be found in the literary world»so does our class一keep rcading，kccp learning!” 作 為 結(jié) 語(yǔ) ， 令 所 有 人 再 次體會(huì)到了文學(xué)的魅力所在— — 源 遠(yuǎn) 流 長(zhǎng) ， 延 綿 不 絕

28、！三 、 結(jié)束語(yǔ)有 些 教 師 可 能 認(rèn) 為 核 心 素 養(yǎng) 的 概 念 深 奧 難 懂 、 虛無(wú)縹 渺 ， 不 知 從 何 入 手 ， 可 實(shí) 際 上 每 一 堂 課 都 可 以 朝 著 實(shí) 現(xiàn) 核 心 素養(yǎng)的目標(biāo) 而努力。核 心 素 養(yǎng) 是 人 本 特 質(zhì) 的 素 養(yǎng) ， 既要反映 “ 個(gè)體需求” ， 也 要 考 慮 “ 社 會(huì) 需 求 ” ， 它 是 知 識(shí) 、 能 力 、 情感和 態(tài) 度的綜合體現(xiàn)。在 本 案 例 中 ， 教

29、 師 通 過(guò) 讀 前 、 讀中和讀后 的 活 動(dòng)安排， 將 語(yǔ)言文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。生動(dòng)的語(yǔ)言 是活在文學(xué)作品的“ 場(chǎng)” 中 的 ， 任何將語(yǔ)言從作品中抽離出來(lái) 的教學(xué)方式都是 機(jī)械的， 任何單純的語(yǔ)言教學(xué)都是蒼白乏力 的 ， 讓學(xué)生徜徉在英語(yǔ)文學(xué)的 天地里， 呼 吸 語(yǔ) 言 的 芬 芳 ， 吐納 文 化 的 靈 氣 ， 感 受 意 境 的 恢 宏 ， 這 不 正 是 核 心 素 養(yǎng) 教 學(xué) 的 成 功體 現(xiàn) 嗎 ？參 考 文 獻(xiàn)

30、 ：[ 1] Penny， U.A.Course in Language Teaching:Practice andThcory[M] Beijing Foreign Language T'caching and Re­search Prcss2000 ：201.[2] 李 杰 ， 陳靜波.基 于思維開(kāi) 發(fā) 的 閱 讀 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) [ ] . 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（ 中學(xué)篇） ， 2014(7) :11 —15