基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的牛津初中英語閱讀教學(xué)模式的探究

1、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的牛津初中英語閱讀教基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的牛津初中英語閱讀教學(xué)模式的探究學(xué)模式的探究【摘要】牛津初中英語教材中每個(gè)單元有著固定板塊，經(jīng)過近年來的實(shí)踐與探索，針對(duì)大部分的單元板塊，均已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定成熟的英語課堂教學(xué)模式。閱讀教學(xué)板塊在每個(gè)單元教學(xué)中所占比重最大，所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)最多，閱讀教學(xué)的重要地位依舊貫穿于英語學(xué)科教學(xué)之中。因此，本文提出的基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，探討初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)理念和發(fā)展模式，

2、即在“素養(yǎng)”的層面上重新探索閱讀教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)語言能力思維品質(zhì)文化意識(shí)學(xué)習(xí)能力一、引言最近，作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育部備受矚目的學(xué)科核心素養(yǎng)出臺(tái)了。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通^獲取、感知、分析、概括、比較、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維

3、品質(zhì)，形成語言能力既是作為語言學(xué)科的英語課程所應(yīng)具備的第一種能力，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度。語言能力要求學(xué)習(xí)者可以整合語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義，進(jìn)行交流。因此，在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生閱讀并充分理解文章后，結(jié)合其對(duì)課文的理解和自身語言知識(shí)的積累引導(dǎo)其開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)語言及運(yùn)用語言緊密結(jié)合，來為其提供展現(xiàn)發(fā)散思維及想象能力的廣闊空間，是一項(xiàng)富有趣味及挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此筆者在觀摩連片學(xué)校教師賽課時(shí)，根據(jù)八上

4、Unit5Wildanimals課文內(nèi)容布置學(xué)生續(xù)寫小熊貓“希望”長大后的生活習(xí)性，促使學(xué)生更好地理解文本，發(fā)揮想象，積累語言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生們感到文章后續(xù)發(fā)展由我作主，可以體驗(yàn)到寫作的樂趣，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在閱讀文本，提煉信息，小組討論及激活思維一系列的鋪墊之后，學(xué)生寫作和作品賞析精彩的展開了。這種教學(xué)模式將閱讀策略培養(yǎng)和寫作技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到以讀促寫，以寫促學(xué)的目的。四、采用批判性閱讀教學(xué)，發(fā)展思維品質(zhì)在一堂初中英語閱讀