新世紀(jì)我國教師培訓(xùn)政策研究——基于教師領(lǐng)導(dǎo)理論的啟示

1、 碩 士 學(xué) 位 論 文新世紀(jì)我國教師培訓(xùn)政策研究 新世紀(jì)我國教師培訓(xùn)政策研究 -- --基于教師領(lǐng)導(dǎo)理論的啟示 基于教師領(lǐng)導(dǎo)理論的啟示 論文作者： 郝娜 學(xué)科專業(yè)： 教育學(xué)原理 指導(dǎo)教師： 趙爽 培養(yǎng)單位： 教育科學(xué)學(xué)院 培養(yǎng)類別： 全日制 完成時(shí)間

2、： 2016 年 5 月 29 日 沈陽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì) 單位代碼： 單位代碼： 10166 新世紀(jì)我國教師培訓(xùn)政策研究 --基于教師領(lǐng)導(dǎo)理論的啟示 中文摘要 教師質(zhì)量決定著教育質(zhì)量。教師培訓(xùn)不僅是對(duì)教師學(xué)歷或是能力上的提升，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程， 是一個(gè)完整的教師管理制度體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 中小學(xué)教師培訓(xùn)政策是我國教師質(zhì)量提升、 優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)施人力資源強(qiáng)國的重要保證。教師培訓(xùn)政策是體現(xiàn)國家

3、意志的文本載體，指導(dǎo)著教師培訓(xùn)的實(shí)施。21 世紀(jì)以來，我國教師培訓(xùn)政策逐漸完善，也有了教師標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化成為了我國教師培訓(xùn)的目標(biāo)， 然而教師專業(yè)化并非是教師培訓(xùn)政策的指導(dǎo)思想。 缺乏指導(dǎo)思想的教師培訓(xùn)政策， 難以確保教師培訓(xùn)成效。 教師領(lǐng)導(dǎo)理論是國際尤其是美國教師培訓(xùn)發(fā)展的支撐性理論之一， 雖然教師領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展并未達(dá)到成熟階段， 但是國外對(duì)其指導(dǎo)教師培訓(xùn)的實(shí)踐已經(jīng)取得了顯著的成效。 本文引入教師領(lǐng)導(dǎo)理論作為我國教師培訓(xùn)政策的指導(dǎo)思想

4、，探究教師領(lǐng)導(dǎo)理論與教師培訓(xùn)的關(guān)系，使用文獻(xiàn)研究法和政策分析法，試圖通過對(duì) 21 世紀(jì)三個(gè)“五年規(guī)劃”中出臺(tái)的教師培訓(xùn)政策進(jìn)行特點(diǎn)分析， 借助教師領(lǐng)導(dǎo)理論從宏觀角度來思考教師隊(duì)伍管理體系的改進(jìn)對(duì)策。 本研究首先從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)重點(diǎn)來概括 21 世紀(jì)以來教師培訓(xùn)政策的演進(jìn)內(nèi)容， 并借助教師領(lǐng)導(dǎo)理論來對(duì)教師培訓(xùn)政策進(jìn)行特點(diǎn)分析， 認(rèn)為在三個(gè)五年計(jì)劃中我國教師培訓(xùn)政策經(jīng)歷了教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的萌芽階段、 教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的起步階段和教師領(lǐng)導(dǎo)模

5、式的構(gòu)建階段。 “十五”期間是我國教師培訓(xùn)政策處于教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的萌芽階段， 主要呈現(xiàn)出重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、 增強(qiáng)教師政策自覺性培養(yǎng)的特點(diǎn)。 “十一五”期間我國教師培訓(xùn)政策處于教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的起步階段，初步形成了教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的目標(biāo)和制度， “十二五”期間我國教師培訓(xùn)政策是教師領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)模式構(gòu)建階段。其次針對(duì)教師培訓(xùn)政策存在的諸多問題，本文認(rèn)為，教師培訓(xùn)政策缺乏支撐性的理論指導(dǎo)思想， 我國教師培訓(xùn)存在著目標(biāo)模糊、 培訓(xùn)模式重“資源共享”而輕“教師協(xié)