雙竹中學“農(nóng)村初中英語閱讀教學策略研究”開題報告2.doc_第1頁
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文檔簡介

1、重慶市永川區(qū)教育科學規(guī)劃課題農(nóng)村初中英語閱讀教學策略探究開題報告重慶市永川區(qū)雙竹初中課題組目錄一、研究的背景…………………………………………………1二、研究的目的和意義…………………………………………3三、研究的理論依據(jù)……………………………………………3四、相關(guān)課題研究現(xiàn)狀綜述……………………………………5五、概念界定……………………………………………………6六、研究的目標和內(nèi)容…………………………………………6七、研究的原則和方法…

2、………………………………………7八、研究的周期和步驟…………………………………………8九、研究的對象…………………………………………………10十、研究假設(shè)和創(chuàng)新點…………………………………………10十一、研究的組織機構(gòu)…………………………………………12十二、研究的預(yù)期成果…………………………………………12十三、研究的保障機制…………………………………………13十四、參考文獻…………………………………………………14課題名稱:農(nóng)村初中

3、英語閱讀教學策略探究課題批準號:2013—02課題類別:基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題課題承擔校:重慶市永川區(qū)雙竹初級中學校課題負責人:劉偉一、課題研究的背景:中學英語教學的任務(wù)是通過對學生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能,并初步具有運用英語進行交際的能力。其中,英語閱讀是我們進行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著課改的不斷深入,新目標教材的普遍使用,閱讀教學更是困難重重。城區(qū)學校的初中學生有小學英語基礎(chǔ)知識,家長對孩子的英語學

4、習要求較高,學生獲取英語(聽、說、讀、寫)方面的素材更廣泛,更容易,學生學習英語的興趣更濃,有了興趣,他們想閱讀英語刊物,有了閱讀的激情,他們敢于大聲朗讀,敢于大聲說英語,敢于在公共場合用英語交流。農(nóng)村初中學生在閱讀中存在的問題:由于新編的英語教材起點較高,不適應(yīng)農(nóng)村學校的實際,在很大程度上阻礙了學生語言能力的發(fā)展。尤其是在閱讀方面,學生的興趣也在慢慢呈下滑趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響農(nóng)村英語閱讀的因素除了學生本身的語言認知水平、智力水平、

5、生理發(fā)展水平、心理因素外,還有包括以下兩個重要因素:教師的教學方法單一化,應(yīng)試教育心理嚴重。在實施新課標的同時,教學大力提倡素質(zhì)教最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明:教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動中,通過模仿,卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間

6、的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”,能加速學生的發(fā)展。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,主要是就智力而言的,其實在學生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章,通過聯(lián)系簿、周記、作業(yè)本、期末鑒定、書信等載體給學生寫評語,讓學生看到成功的希望,明確努力的目標,獲得前進的動力,一步一步地發(fā)展自己,一點一滴地完善自己。四、相關(guān)課題研究現(xiàn)狀綜述英語作為一門外語,跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強閱讀

7、教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2011年頒布的《英語課程標準》明確指出:“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?!庇⒄Z閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:

8、朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意,找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思,分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子,理順事件發(fā)生順序,人物行為,預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道,推理、提取篩選、重組加工信息,解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略,形成閱讀興趣,最終提高閱讀能力。概念界定⒈農(nóng)

9、村小學,初中教學資源較為落后,小學英語教學基本是空白,小學升初中的英語銜接沒有跟上,農(nóng)村初中英語教師在教學中顯尷尬,農(nóng)村初中教師要探索適合農(nóng)村初中生的教學方法。⒉英語閱讀教學是指由教師引起,維持或促進學生學習的所有行為,以學生為主體以教師為主導(dǎo),關(guān)注的是“教”學生如何“學”。⒊策略研究:“策略”一詞在新華字典中的解釋為:根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式,本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素,教師采取的科學的教學方法和學生采用有效且實

10、用的學習方法?!安呗匝芯俊本褪墙處煘閯?chuàng)設(shè)學生主體活動的情景,激發(fā)、引導(dǎo)學生積極主動地參與學習,自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。六、研究的目標和內(nèi)容㈠研究的預(yù)期目標⒈通過研究,構(gòu)建農(nóng)村初中英語閱讀教學策略體系。⒉通過研究,構(gòu)建農(nóng)村初中英語閱讀教學策略長效管理機制。㈡研究的內(nèi)容⒈構(gòu)建有特色的,有實效性的農(nóng)村英語閱讀教學策略研究體系。⒉構(gòu)建以學生為主體的英語教學策略研究體系。⒊構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的英語教學策略研究體系。⒋在七、八、九

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