心理學(xué)實驗設(shè)計

1、第02章 實驗研究的基本問題,本章主要內(nèi)容：一、實驗研究中的變量及其控制二、實驗的效度三、實驗設(shè)計四、實驗的信度,要點復(fù)習(xí),實驗的靈魂：控制實驗控制的目的：探索人的心理和行為發(fā)生、發(fā)展變化的原因,什么是變量變量（variable）是指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。變量包括作業(yè)變量（刺激變量）、環(huán)境變量、機(jī)體變量在一個具體的實驗中，變量分為自變量、因變量和額外變量。,一、實驗研究中的變量及其控制,（一）變量的類型,1、

2、自變量2、因變量3、額外變量,（1）什么是自變量在實驗中實驗者所操縱的、對被試者的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量稱為自變量；（2）自變量的類型①作業(yè)變量（刺激變量、任務(wù)變量）②環(huán)境自變量③被試者變量,1、自變量(independent variable),2、因變量(dependent variable),因為自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化（行為表現(xiàn)），稱為因變量。,凡是對因變量產(chǎn)生影響的實驗條件都稱為相關(guān)變量；對因變量不產(chǎn)生影響的實

3、驗條件稱為無關(guān)變量（或無關(guān)變項）。在相關(guān)變量中，實驗者用以研究的變量稱為自變量，實驗者不用于研究的那些相關(guān)變量稱為額外相關(guān)變量，或簡稱為額外變量。由于在實驗中額外變量是必須加以控制的，所以額外變量也被稱為控制變量。評價一項實驗設(shè)計的好壞的一個重要依據(jù)就是看研究者能否成功地控制那些額外變量。,3、額外變量,心理學(xué)實驗中典型的額外變量,實驗者效應(yīng)要求特征（霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)）,（二）變量的操縱,1.自變量的控制2.因變量的控制

4、3.額外變量的控制,在實驗中對自變量的操縱、變化稱為自變量的控制。對自變量的控制，首先要對自變量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，對心理學(xué)中一些含混不清的變量必須使之操作定義化，只有這樣才能進(jìn)行實驗。操作定義：指用可感知、度量的事物、時間、現(xiàn)象和方法對變量或指標(biāo)作出具體的界定。例如，把“剛剛感受到”定義為“50%次感受到”，就可測定感覺閾限了。又如，疲倦（fatigue）沒有一個共同的起點和尺度，怎么測量呢？如果定義為“工作效率的下降”，那么就可

5、以進(jìn)行測量和比較了。,1.自變量的控制,其次，對于在刺激維度上連續(xù)變化的自變量，要做好三項工作：（1）要確定好自變量的范圍（2）要選一定數(shù)量的檢查點（3）要確定好各檢查點之間的間距。,2.因變量的控制,把實驗中的被試者的反應(yīng)控制在主試者所設(shè)想的方向上，這就是反應(yīng)的控制問題。以人作被試者，往往用指導(dǎo)語來控制被試者的反應(yīng)。指導(dǎo)語乃是心理實驗中主試者給被試者交代任務(wù)時說的話。使用指導(dǎo)語時，應(yīng)注意在允許的范圍內(nèi)做到引起動機(jī)，激發(fā)興趣

6、。被試者來到實驗室時，不一定對參加實驗感興趣。因此主試者必須利用言詞來引起他們的興趣。在可能的范圍內(nèi)，告訴他們實驗?zāi)康呐c應(yīng)用價值，使他們認(rèn)識到參與和合作的意義。,選擇指標(biāo)的條件主要有：,有效性，即指標(biāo)充分代表當(dāng)時的現(xiàn)象或過程的程度，也稱為效度?？陀^性數(shù)量化,3.額外變量的控制,排除法恒定法匹配法隨機(jī)化法抵消平衡法統(tǒng)計控制法,反應(yīng)指標(biāo)的選擇,在心理學(xué)實驗中，一般常用的指標(biāo)有：絕對閾限差別閾限反應(yīng)時反應(yīng)持續(xù)時間反應(yīng)強(qiáng)

7、度（生理指標(biāo)）完成量錯誤率完成一定的作業(yè)所需要的時間達(dá)到一定基準(zhǔn)所需要的次數(shù)口頭報告……,實驗中的變量分析,學(xué)習(xí)走迷津?qū)嶒瀸嶒災(zāi)康模貉芯侩S著學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，走迷津所用的時間和錯誤次數(shù)的變化。實驗材料：觸棒迷津（見下圖）、小棒、遮眼罩（見下圖）、秒表、記錄紙。,遮眼罩,實驗程序,（1）三人一組，被試者帶上遮眼罩，用小棒走迷津（實驗前被試者勿看迷津，也勿用手觸摸迷津）。主試者對被試者的指示語必須這樣說明：“在排除視覺的條件下

8、，盡快地學(xué)會用小棒走迷津，中間不要停頓，要積極運用動覺、記憶和思維，爭取早些學(xué)會”。主試者把小棒放在迷津的入口處，然后讓被試者用優(yōu)勢手拿住小棒，手臂懸空。,（2）被試者手執(zhí)小棒靜候。主試者在每次開始前2秒鐘，先發(fā)出“預(yù)備”口令，主試者再說“開始”時，被試者才用小棒走動。在發(fā)出“開始”口令的同時，主試者開動秒表。（3）被試者在走迷津的過程中，凡進(jìn)入盲巷一次就算出錯一次，主試者記下錯誤次數(shù)。,（4）當(dāng)被試者的小棒進(jìn)入迷津終點，主試者立刻說

9、“到了”，同時停秒表，記錄走一遍迷津所用的時間（秒）。再做下一次的準(zhǔn)備工作。（5）學(xué)習(xí)遍數(shù)因被試者而異，均以連續(xù)三次不出錯為學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)。（6）若被試者在學(xué)習(xí)途中感到疲勞，可在某次走到終點后休息幾分鐘。,本實驗的變量分析,自變量：學(xué)習(xí)次數(shù)因變量：時間、錯誤次數(shù)控制變量： 刺激因素、被試自身因素、主試因素、環(huán)境因素,變量命名練習(xí),理解自變量、因變量和控制變量非常重要對于將來實驗心理學(xué)的研究。對于每一個例子都要說出三種變量。,汽車制造

10、者想知道剎車燈多亮可最大程度地減少后面司機(jī)意識到前方正在停車的時間。實驗就是回答這一問題。對變量命名。,答案自變量(被操縱變量)： 剎車燈的明度因變量(被觀察變量)： 剎車燈亮到尾隨車司機(jī)踩剎車踏板之間的時間控制變量(恒定變量)： 剎車燈顏色、剎車板的形狀、剎車所需力氣、額 外照明度等,訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵、紅燈亮?xí)r停止。對作出

11、正確反應(yīng)的鴿子給予玉米的獎勵。對變量命名。,答案自變量 燈的顏色(紅或綠)因變量 啄鍵次數(shù)控制變量 食物剝奪時間、鍵的大小、紅燈綠燈的強(qiáng)度等,答案自變量 用于獎勵的語言種類。因變量 語言數(shù)量(或頻率)控制變量 辦公室情境、治療者,治療者試圖改善患者的自我形象。每次患者描述自己積極的一面時，治療者就以點頭、微笑和額外注意予以獎勵。

12、對變量命名。,社會心理學(xué)家做了一個實驗，為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)六個人擠在一個電話亭里時是男人還是女人感到更不舒服。對變量命名。,答案自變量 參與者性別因變量 不舒服的程度控制變量 電話亭的大小、擠在電話亭的人數(shù)(6)、個體的大小等,二、實驗效度,實驗效度是指實驗方法能達(dá)到實驗?zāi)康牡某潭?。實驗?zāi)康氖球炞C假設(shè)，驗證自變量和因變量之間的關(guān)系，使實驗結(jié)果的推論可用以解釋和預(yù)測其他同類現(xiàn)象。實驗效度主要包括內(nèi)部效度和外部效度。

13、,（一）影響實驗內(nèi)部效度的因素,實驗的內(nèi)部效度是指實驗中的自變量與因變量之間的因果關(guān)系的明確程度。因此，要使實驗具有較高的內(nèi)部效度，就必須控制各種額外變量。在設(shè)計實驗時，如果能考慮到以下六個方面的因素，將有助于提高實驗的內(nèi)部效度。,,第一，被試的生長和成熟。第二，前測的影響。第三，被試者選擇的偏失。第四，被試者的缺失。第五，實驗程序的不一致。第六，統(tǒng)計回歸。,（二）影響實驗外部效度的因素,實驗的外部效度是指實驗結(jié)果能夠普遍

14、推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實驗結(jié)果的普遍代表性和適用性。實驗的外部效度主要受下列三方面的影響：,,1）被試者樣本缺乏代表性 第一，從動物研究結(jié)果推論人類行為。第二，從一部分人類被試的研究結(jié)果推論其它部分人類群體或人類總體的特征。2）測量工具的局限性3）實驗環(huán)境的人為性,,第一，被試的生長和成熟。第二，前測的影響。第三，被試分組偏差。第四，被試者的缺失。第五，實驗程序的不一致。第六，統(tǒng)計回歸。,第0

15、2章 實驗研究的基本問題,本章主要內(nèi)容：一、實驗研究中的變量及其控制二、實驗的效度三、實驗設(shè)計四、實驗的信度,三、 實驗設(shè)計,主要內(nèi)容：實驗設(shè)計的概念實驗設(shè)計的內(nèi)容實驗設(shè)計的基本類型Ⅰ實驗設(shè)計的基本類型Ⅱ,實驗設(shè)計的概念,實驗設(shè)計乃是進(jìn)行科學(xué)實驗前做的具體計劃。它主要是控制實驗條件和安排實驗程序的計劃。它的目的在于找出實驗條件和實驗結(jié)果之間的關(guān)系，做出正確的結(jié)論，來檢驗解決問題的假設(shè)。,實驗設(shè)計的內(nèi)容,①刺激變量(或刺激

16、變項)的確定及其呈現(xiàn)的方式；②反應(yīng)變量(或反應(yīng)變項)的指標(biāo)及其測量方法；③對一切有關(guān)變量(或變項)的控制措施；④確定被試總體及被試樣本人數(shù)和選擇被試的方法；⑤擬定主試在實驗開始前對被試者要說的指示語；⑥規(guī)定實驗次數(shù)；⑦安排實驗程序；⑧規(guī)定使用儀器的型號；⑨規(guī)定處理實驗數(shù)據(jù)的方法。,實驗設(shè)計的基本類型Ⅰ,從對實驗控制條件的嚴(yán)密程度的不同：①真實驗設(shè)計②準(zhǔn)實驗設(shè)計③非實驗設(shè)計根據(jù)實驗中要操縱變量的多少：①單因素實驗

17、設(shè)計②多因素實驗設(shè)計根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試：①被試內(nèi)設(shè)計②被試間設(shè)計③混合設(shè)計,（一）被試內(nèi)設(shè)計,也叫單組實驗設(shè)計（within-subjects design)，是每個被試須接受自變量的所有情況的處理。基本原理：每個被試參與所有的實驗處理，然后比較系統(tǒng)被試在不同處理下的行為變化。在實驗研究中，如果實驗者主要想研究每一個被試對實驗處理所引起的行為上的變化，可考慮采用被試內(nèi)設(shè)計。被試內(nèi)設(shè)計可分為三種

18、子類型：1、實驗前后設(shè)計；2、定時系列設(shè)計；3、抵消實驗條件的設(shè)計。,1、實驗前后設(shè)計,指在實驗條件處理前對被試進(jìn)行觀測的結(jié)果與實驗條件處理所做的同樣觀測結(jié)果加以對比的設(shè)計。即，這種設(shè)計類型是實驗（處理）前后的比較設(shè)計。,實驗前與實驗后設(shè)計模式,說明：Y1表示實驗處理前對被試者觀測所得值 Y2表示實驗處理后對被試者觀測所得值 X表示實驗條件處理,實驗前后設(shè)計舉例,目的：第一次參加射擊運動的人在接受打靶訓(xùn)練前后打靶

19、成績的變化。方法：選擇10名從來沒有參加過射擊運動的被試，在他們進(jìn)行打靶練習(xí)前，先進(jìn)行一次打靶測驗，記錄下他們的打靶成績（前測成績）。然后對他們進(jìn)行為期1周的打靶訓(xùn)練，每天2小時。訓(xùn)練結(jié)束后，再次對他們的進(jìn)行打靶測驗，記錄下他們的成績（后測成績）。將前后兩次成績進(jìn)行比較，就可以看出1周的訓(xùn)練是否有效果。,實驗前后設(shè)計評價,優(yōu)點：（1）能較明顯地檢測初實驗處理的效果如何；（2）對被試的需要量較少，一組被試當(dāng)兩組被試用，無須設(shè)控制組，不但

20、提高效率，被試變量也得到較好控制。缺點：（1）前后兩次觀測之間存在時間間隔，會帶來外來影響；（2）易產(chǎn)生順序誤差。,2、定時系列設(shè)計,指實驗處理前對一組被試作一系列的定時重復(fù)觀測，然后實施實驗處理。在對被試作一系列的定時重復(fù)觀測，分析自變量（實驗處理）對因變量的關(guān)系。,定時系列設(shè)計模式,說明：Y1a、Y1b、Y1c分別表示實驗處理前之觀測值 Y2a、Y2b、Y2c分別表示實驗處理后之觀測值 X表示實驗條件處理,定時系列

21、設(shè)計舉例,代幣法對兒童問題行為矯正的作用,定時系列設(shè)計評價,優(yōu)點：除具有前后設(shè)計的優(yōu)點，還具有（1）降低由于一次觀測而得到被試不正常行為的幾率；（2）提供測量過程中的信息。缺點：（1）由于更多次的觀測，勢必延長實驗時間，從而會有更多的外來影響；（2）也正是更多次的觀測，更易引起順序誤差，更易導(dǎo)致練習(xí)、疲勞、緊張或厭煩等效應(yīng)。,3、抵消實驗條件的設(shè)計,指抵消實驗過程中無關(guān)變量的一種設(shè)計。前面講到，有些無關(guān)變量在某些實驗情況下既不能被消

22、除，又不能保持恒定。例如，單組實驗往往由于前一處理影響后一處理的效果，產(chǎn)生順序誤差。為了抵消順序誤差，最簡單的方法就是用ABBA的排列順序來安排實驗順序。其模式如下表所示。,抵消實驗條件的設(shè)計模式,邏輯思想：盡量讓被試在所有的順序下接受處理,抵消實驗條件的設(shè)計示例,人們解決兩個不同問題的思維特點分析實驗任務(wù)：分馬問題,分馬問題,如下圖所示，欄內(nèi)有九匹馬，請畫出兩個正方形將每一匹馬分隔開。,設(shè)計,如何安排人們解決這兩個問題的順序？,抵消

23、實驗條件的設(shè)計評價,優(yōu)點：（1）能較好地控制被試變量；（2）能較好地控制順序誤差；（3）時間上比較經(jīng)濟(jì)。缺點：（1）反應(yīng)變量在時間維度（軸）上的關(guān)系是線性時才能使用。（2）對有些實驗不適用。如用兩種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)同一實驗材料。,選擇被試內(nèi)設(shè)計的原因（優(yōu)點）,被試內(nèi)設(shè)計需要的被試較少。 被試內(nèi)設(shè)計方便、有效。 心理學(xué)的某些領(lǐng)域需要使用被試內(nèi)設(shè)計，即被試內(nèi)設(shè)計用于研究練習(xí)的階段性最為理想。 被試內(nèi)設(shè)計消除了被試的個別差異對

24、實驗的影響。,被試內(nèi)設(shè)計的缺點,順序效應(yīng)。（ABBA）此方法不能用來研究某些被試特點自變量之間的差異。如果實驗中每一種實驗條件需要較長時間的恢復(fù)期，則不宜使用被試內(nèi)設(shè)計。當(dāng)自變量的不同水平代表一種連續(xù)事件的延續(xù)結(jié)果時，不宜使用被試內(nèi)設(shè)計。,（二）被試間設(shè)計（Between subject）,定義就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。優(yōu)點一種自變量（或?qū)嶒灄l件）不會影響另一種自變量，因為每個被試只對一種自

25、變量做反應(yīng)。,（二）被試間設(shè)計（Between subject）,缺點分配到各實驗條件下的被試可能在各方面不是等同的，如果是這樣，那不同實驗條件造成的差異也可能是由于被試的差別引起的。克服方法：隨機(jī)組設(shè)計（random groups design）匹配組設(shè)計（matched groups design）,1、隨機(jī)組設(shè)計,Loftus and Burns (1982)實驗?zāi)康模嚎疾毂┝雒鎸θ说挠洃浀挠绊?。被試?26名Uni

26、versity of Washington的自愿參加者；隨機(jī)分配到以下兩組。組一：看帶有暴力場面的電影組二：看非暴力場面的電影看完電影之后，要求兩組被試回答25道關(guān)于電影中事件的問題。其中一道題非常關(guān)鍵：問被試在銀行外面露天停車場踢球的男孩穿的足球衫上的號碼是多少。因變量是正確回憶出男孩運動衫號碼的人數(shù)的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果：組一，4%；組二，28%。,1、隨機(jī)組設(shè)計,將被試隨機(jī)分配在不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。隨機(jī)組設(shè)計的基本

27、假設(shè)是將被試隨機(jī)分配到不同的組，若對各組用同一樣的課題，在系統(tǒng)的條件下進(jìn)行測量，其結(jié)果就成為系統(tǒng)組，則他們的成績在統(tǒng)計上應(yīng)是相等的。,隨機(jī)組設(shè)計的優(yōu)缺點,優(yōu)點是：（1）用隨機(jī)分配被試者的方法可控制兩組被試者變量的差異，分組方法簡單可行。（2）由于對每一被試者只作一次觀測，可消除某些實驗誤差，如消除學(xué)習(xí)誤差的影響。缺點是：（1）分成等組的方法仍欠精密。（2）若兩組在不同時期觀測，就有可能插入實驗以外的偶發(fā)事件，影響因變量的觀測結(jié)果。,2

28、、配對組設(shè)計,也叫對等組設(shè)計、匹配組設(shè)計，是隨機(jī)組設(shè)計的一種擴(kuò)展。目的是使各組的特性更加相同。這種設(shè)計可以控制組內(nèi)變異和組間變異。匹配被試就是對全部被試進(jìn)行預(yù)備測驗，測驗的性質(zhì)與正式實驗的性質(zhì)是類似的，或者說是相關(guān)的，然后按測驗成績均勻地形成組。,配對組設(shè)計的步驟,第一步：讓所以被試做“共同作業(yè)”，即接受預(yù)備測驗，獲得作業(yè)分?jǐn)?shù)；相同任務(wù)：如打靶；根據(jù)打靶成績進(jìn)行分組；類似任務(wù)：如問題解決→不同種類問題解決；相關(guān)任務(wù)：如智力測驗→

29、問題解決。第二步，根據(jù)作業(yè)分?jǐn)?shù)形成配對組。,配對設(shè)計的優(yōu)缺點,優(yōu)點：在實驗處理之前，就把組間變異縮到最小，并使各組內(nèi)變異比單獨的隨機(jī)分配更接近相等。因此，這種設(shè)計能對被試個別差異給予更多的控制，小型實驗用配對設(shè)計，其效果比用隨機(jī)分組的效果更為顯著。缺點：實驗者因分配被試而大大增加工作量。,被試內(nèi)和被試間設(shè)計比較,被試內(nèi)設(shè)計：也叫單組實驗設(shè)計，是每個被試須接受自變量的所有情況的處理。被試間設(shè)計：被試間設(shè)計是要求每個被試者只接受一種

30、實驗處理，對另一被試者進(jìn)行另一種處理，故又稱獨立組設(shè)計。,（三）混合設(shè)計,混合設(shè)計是指在一個研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計安排，有些自變量按組間設(shè)計安排。一般說來，如果一種自變量很可能會影響另一種自變量，那么對這些自變量按組間設(shè)計安排，其余的自變量按組內(nèi)設(shè)計安排。,混合設(shè)計舉例一,Johnson等（1983）用混合設(shè)計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。他們假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實驗中，要求抑郁組和

31、非抑郁組完成20項記憶任務(wù)，其中，10項記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱或盡可能多地描述記憶任務(wù)。,比較,被試變量是組間設(shè)計（抑郁、非抑郁）任務(wù)類型是組內(nèi)設(shè)計（完成、未完成）。,四、實驗設(shè)計的基本類型Ⅱ,（一）真實驗設(shè)計（二）準(zhǔn)實驗設(shè)計（三）非實驗設(shè)計,（一）真實驗設(shè)計,真實驗設(shè)計對實驗條件的控制程度要求 較高，在使用這類實驗設(shè)計時，實驗者可以有效地操縱實驗變量，能有效地控制內(nèi)在無效來源和外在

32、無關(guān)因素的影響，能在隨機(jī)化原則基礎(chǔ)上選擇和分配被試，從而使實驗結(jié)果更能客觀地反映實驗處理的作用。,真實驗設(shè)計類型,真實驗設(shè)計之一：完全隨機(jī)化設(shè)計真實驗設(shè)計之二：多因素實驗設(shè)計真實驗設(shè)計之三：隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計,真實驗設(shè)計之一：完全隨機(jī)化設(shè)計,完全隨機(jī)化設(shè)計也稱簡單隨機(jī)化設(shè)計，是指用隨機(jī)化方法將 被試隨機(jī)分為幾組，然后依實驗的目的對各組被試實施不同的處理。,完全隨機(jī)設(shè)計的實例分析,沃坦阿貝、黑爾和洛馬克斯關(guān)于“通過一系列教學(xué)程序和方法的訓(xùn)

33、練，來培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)報紙標(biāo)題預(yù)測所報道內(nèi)容的能力”的實驗。(P22),真實驗設(shè)計之二：多因素實驗設(shè)計,多因素實驗設(shè)計是指在實驗中包括兩個或兩個以上因素(自變量)，并且每個因素都有兩個或兩個以上的水平，各因素的各個水平互相結(jié)合，構(gòu)成多種組合處理的一種實驗設(shè)計，又稱完全隨機(jī)析因設(shè)計。 在完全隨機(jī)析因設(shè)計中，研究者可以考察交互作用、主效應(yīng)和簡單效應(yīng)。,1.多因素實驗的優(yōu)點,多自變量實驗具有三個明顯的優(yōu)點：效率高實驗控制較好實驗結(jié)果更有價

34、值:主效應(yīng)和交互作用,2.完全隨機(jī)析因設(shè)計,在析因設(shè)計中，為簡化表述，常常采用一些英文字母、符號和數(shù)字，作為各個因素和因素各個水平及其相互關(guān)系的標(biāo)志。 通常用英文大寫字母來表示因素，用與大寫字母相對應(yīng)的小寫字母來代表因素的水平，而用乘號(×)表示因素之間的相互結(jié)合關(guān)系。例如，在包括兩個因素且其中一個因素有2個水平，而另一個因素有3個水平的析因設(shè)計中，以A和B代表兩個因素，以a1、a2與b1、b2和b3分別代表因素A和因素B

35、的水平。我們稱其為雙因素設(shè)計，又稱A×B因素設(shè)計，也可稱2×3因素設(shè)計。,完全隨機(jī)雙因素析因設(shè)計,完全隨機(jī)雙因素實驗設(shè)計是指研究者用隨機(jī)分配的方法將被試分為若干同質(zhì)組(分組的個數(shù)等于實驗處理的個數(shù))，同時用隨機(jī)的方法分配每一組被試接受一種實驗處理的實驗設(shè)計。由于雙因家析因設(shè)計實驗處理的個數(shù)是由兩個因素的水平數(shù)交叉組合決定的，所以雙因素析因設(shè)計的模式也與各因素的水平數(shù)有關(guān)。,案例（楊治良等（1981）的實驗）,目的：

36、了解年齡對再認(rèn)能力的影響第一個自變量是年齡，選取初中生年齡組和大學(xué)生年齡組。第二個自變量是實驗材料，這里我們選取具體實物圖形組和詞組兩個組。因變量取再認(rèn)能力d‘作指標(biāo)。這個實驗的方法是采用再認(rèn)法，把被試者識記過的材料和沒有識記過的材料混在一起，要求被試者把兩種材料區(qū)分開來。,,,,真實驗設(shè)計之三：隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計,隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計是將被試按某種標(biāo)準(zhǔn)分為不同的組（區(qū)組），每個區(qū)組的被試接受全部的實驗處理。隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計的目的在于使區(qū)組內(nèi)

37、的被試差異盡量縮小，而對區(qū)組之間的差異依據(jù)設(shè)計要求而定。每種處理出現(xiàn)在每個區(qū)組中，這時區(qū)組之間的差異并不影響在各處理平均數(shù)間的差異。,隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計的原則,隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計的原則是同一區(qū)組內(nèi)的被試盡量“同質(zhì)”。每一區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)分配有3鐘情況：一名被試作為一個區(qū)組。這時，每名被試(區(qū)組)均接受全部處理，在接受處理的順序上要采用隨機(jī)化的方法。每個區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)是實驗處理數(shù)目的整倍數(shù)。區(qū)組內(nèi)的基本單元不是一名被試或幾名被試，而是以

38、一個團(tuán)體為單元。,（二）非實驗設(shè)計,主要類型：1、單組后測設(shè)計2、單組前測后測設(shè)計3、固定組比較設(shè)計4、事后回溯設(shè)計,1、單組后測設(shè)計,在單組后測設(shè)計中，只有一個實驗組，對實驗組只給予一次實驗處理，然后通過測量得到一個后測成績。設(shè)計的基本模式： X OX是研究者操縱或某種未知因素（研究者經(jīng)過分析而推斷的自變量）的處理，O是研究者操縱自變量引出的結(jié)果（后測成績）或研究者觀察到的結(jié)果。,

39、2、單組前測后測設(shè)計,單組前測后測設(shè)計是對單組后測設(shè)計的一種改進(jìn)，它增加了在實驗處理前的測驗，但還是只有一個實驗組。設(shè)計的基本模式： O1 X O2O1表示在接受處理X以前對被試進(jìn)行前測，取得一項作為基線的觀測值，X表示引入的實驗處理，O2表示處理X后的測驗。,3、固定組比較設(shè)計,固定組比較設(shè)計又稱靜態(tài)組或整組比較設(shè)計。采用實驗組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實驗處理前就已經(jīng)

40、形成，故它不能使用隨機(jī)化原則選擇被試?；驹O(shè)計模式： X O1 O2O1為實驗組接受實驗處理后的反應(yīng)效果；O2為不接受實驗處理的控制組的反應(yīng)效果。,4、事后回溯設(shè)計,事后回溯設(shè)計是指所研究的對象是已發(fā)生過的事件。在研究過程中，研究者不需要設(shè)計實驗處理或操縱自變量，只需通過觀察存在的條件或事實，將這種已自然發(fā)生的處理或自

41、變量與某種結(jié)果或因變量聯(lián)系起來加以分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某種可能的簡單關(guān)系?；驹O(shè)計模式： X OX是自變量或?qū)嶒炋幚恚茄芯空卟荒懿倏v或改變的；O是研究者觀察到的結(jié)果。事后回溯設(shè)計主要包括兩種類型相關(guān)研究設(shè)計準(zhǔn)則組設(shè)計,（三）準(zhǔn)實驗設(shè)計,主要類型：中斷時間序列設(shè)計,1、中斷時間序列設(shè)計,時間序列設(shè)計（time-series design），基本上是借助多次重復(fù)測量的一種前測后測設(shè)計

42、，這種設(shè)計的實質(zhì)是對某個被試組或被試個體進(jìn)行周期性的測量過程，建立反應(yīng)的基線模式，并在這一時間系列的測量過程中引進(jìn)實驗處理，隨后用實施處理后在時間系列的觀察中所得分?jǐn)?shù)的不連續(xù)性，來表示實驗處理結(jié)果。如果接受處理后的反應(yīng)模式不同于基線模式，表示原先的反應(yīng)模式的連續(xù)性受到中斷，便可推斷這種變化可能是由于自變量的作用所產(chǎn)生的。,（一）簡單中斷時間序列設(shè)計（simple interrupted time-series design）,簡單中

43、斷時間序列設(shè)計是最基本的時間序列設(shè)計，基本上是一種單組前測后測設(shè)計。它與其他種類前測后測設(shè)計的主要區(qū)別是沒有比較組，并且不是僅有一次前測和后測，而是對一個實驗組或一個被試進(jìn)行周期性的一系列前測和后測。設(shè)計模式 ：,（一）簡單中斷時間序列設(shè)計（舉例）,英國工業(yè)疲勞研究組 如果工作時間從每天的10小時縮短到8小時，生產(chǎn)率會出現(xiàn)什么樣的變化。 研究者以每小時的平均產(chǎn)量作為因變量指標(biāo) 。,,可能存在的問題,可能不管工作時間是否縮短，都會