初中歷史與社會(huì)學(xué)科過程性測評(píng)實(shí)踐與研究方

1、《初中《初中歷史與社會(huì)學(xué)科史與社會(huì)學(xué)科過程性程性測評(píng)測評(píng)的實(shí)踐與研究》研究方案踐與研究》研究方案一、一、課題課題研究的背景及意研究的背景及意義：1、新、新課程改革程改革進(jìn)入深入推入深入推進(jìn)和積極反思極反思階段。段。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步擴(kuò)展和深入實(shí)施，新課程倡導(dǎo)的教育理念正逐步內(nèi)化為教師的自覺教育行為，教師新的教學(xué)方式和新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”探究式學(xué)習(xí)方式正逐步深入課堂，學(xué)習(xí)方式單一，教師講、學(xué)生聽，不自覺地抹殺學(xué)

2、生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的狀況已得到了明顯的轉(zhuǎn)變。但是，各種各樣的問題也隨之而來，如大班額教學(xué)與合作探究帶來的班級(jí)管理問題、教學(xué)評(píng)價(jià)如何更關(guān)注學(xué)生發(fā)展等。特別是有關(guān)評(píng)價(jià)問題是教師、學(xué)生、家長普遍關(guān)注的熱點(diǎn)?！度罩屏x務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》要求歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，主張：本課程注重知識(shí)的綜合、學(xué)生的參與和社會(huì)意識(shí)的形成，這些特點(diǎn)也要求運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來明確評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)作用。建

3、議在歷史與社會(huì)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)方法有：項(xiàng)目評(píng)價(jià)，教師觀察、口頭討論、學(xué)生自評(píng)、合作評(píng)價(jià)、學(xué)生成長記錄袋等，這些評(píng)價(jià)方法都體現(xiàn)出注重表現(xiàn)、體現(xiàn)過程的特點(diǎn)。但是，上述評(píng)價(jià)方法是否有效，在實(shí)踐層面上值得反思。2、過程性程性評(píng)價(jià)在價(jià)在歷史與社會(huì)教學(xué)史與社會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的獨(dú)特價(jià)中的獨(dú)特優(yōu)勢優(yōu)勢。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣，更好地發(fā)揮歷史與社會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，在教學(xué)實(shí)踐中開展過程性評(píng)價(jià)的探索有積極意義。因?yàn)檫^程性評(píng)價(jià)的兩大特點(diǎn)充分體現(xiàn)了歷史

4、與社會(huì)人文性、綜合性、開放性的課程特點(diǎn)：其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。過程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。其二，重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往

5、往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。3、歷史與社會(huì)教學(xué)史與社會(huì)教學(xué)過程性程性評(píng)價(jià)存在著價(jià)存在著認(rèn)識(shí)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)。區(qū)。在實(shí)踐層面上，我們存在著對過程性評(píng)價(jià)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：①一種比較極端的觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)施上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)，或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。2、關(guān)于、關(guān)于過程性程性測評(píng)測評(píng)。過程性評(píng)價(jià)不是只注重過程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，過程性的功能包括對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的測試、判斷，發(fā)現(xiàn)問題；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極

6、反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。我們將歷史與社史與社會(huì)教學(xué)中以會(huì)教學(xué)中以過程測試測試與作與作業(yè)（課外探究）外探究）為主要表主要表現(xiàn)形式的形式的過程性程性評(píng)價(jià)稱之價(jià)稱之為過為過程性程性測評(píng)測評(píng)。它與成長記錄（檔案袋）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)一樣，是過程性評(píng)價(jià)的主要方法之一。四、研究的內(nèi)容及四、研究的內(nèi)容及預(yù)期目期目標(biāo)：1、研究的內(nèi)容、研究的內(nèi)容本課題本著堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，試圖在對《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》本

7、身研究的基礎(chǔ)上，針對目前歷史與社會(huì)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從反思提高的角度研究過程性測評(píng)的可行性和操作思路，依據(jù)《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，探討評(píng)價(jià)方式的多樣化；并且就如何在過程性測評(píng)的內(nèi)容和方式上更加體現(xiàn)《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，進(jìn)行試題（習(xí)題）編制標(biāo)準(zhǔn)的研究；從而形成一套有效、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程性測評(píng)體系。2、預(yù)期目期目標(biāo)通過本課題的研究，我們希望能吃透《歷

8、史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》，建立起一套符合《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》要求的，以測評(píng)形式改革與試題（習(xí)題）編制標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的過程性測評(píng)體系。從而有助于教師把握教學(xué)起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略；有助于教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；有助于教師了解學(xué)生發(fā)展中的困難與需求，有針對性地解決問題；有助于教師及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；有助于教師檢測教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量；有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激