信息技術(shù)與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè).doc_1

1、信息技術(shù)與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè).doc信息技術(shù)與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè).doc信息技術(shù)與建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)InfmationTechnologythelearningEnvironmentalCreationofonstructionism李赫東北師范大學信息技術(shù)教育研究所Email:liahe@以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在影響到教育教學的方方面面。而信息技術(shù)，因其具備的多重

2、優(yōu)勢與特性，對建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，并成為建構(gòu)主義應用于教學的必要前提。本文擬以論述信息技術(shù)如何對建構(gòu)主義學習環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)、學習資源設(shè)計、協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計和學習效果評價等方面給與支持。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)建構(gòu)主義學習環(huán)境1引言源自皮亞杰（J.Piaget）關(guān)于兒童認知發(fā)展理論的建構(gòu)主義，能夠較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，在建構(gòu)主義思想指導下，已經(jīng)形成了一套全新有效的認知學習理論與教學理論。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，認

3、為知識的獲取不是通過教師的傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。由于多媒體計算機和基于Inter的網(wǎng)絡通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，可以作為建構(gòu)主義學習環(huán)境學習者對知識的意義建構(gòu)。在以問題解決為指向的教學活動中，建構(gòu)主義主張自上而下的教學設(shè)計原則。即：首先向?qū)W習者明確整體任務，如需要解決的問題，然后將學習者帶入到完整的問題情境之中，由學習者根據(jù)

4、個人的學習風格、元認知監(jiān)控等選取用以解決問題、完成任務的認知策略、方法和途徑。信息技術(shù)可以為建構(gòu)主義的這一思想創(chuàng)造條件。例如，多媒體教學軟件的超文本結(jié)構(gòu)，為學習者提供多個學習起點的選擇。學習者可以根據(jù)個人需要，從多點隨機切入學習過程。在學習過程中，學習者還可以在超文本的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中靈活跳轉(zhuǎn)，實現(xiàn)問題解決的多種途徑。多媒體教學軟件的這種非線性，有別于例如傳統(tǒng)的小步子程序教學。傳統(tǒng)的教學模式多為自下而上的線性結(jié)構(gòu)，即：將教學內(nèi)容由淺入深地劃分