高師院校教育實(shí)習(xí)三方需求下的“制度化”探究畢業(yè)論文

1、1高師院校教育實(shí)習(xí)三方需求下的“制度化”探究高師院校教育實(shí)習(xí)三方需求下的“制度化”探究文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述一、概述一、概述教育實(shí)習(xí)作為高等師范院校課程體系的一個(gè)十分重要的組成部分，是師范生初步了解和適應(yīng)真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境并在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)具體運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是使他們的專業(yè)認(rèn)知和技能得以發(fā)展的重要途徑，成為合格教師所應(yīng)該具備的基本技能與素質(zhì)的要求，也是高校貫徹實(shí)施黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目的、檢驗(yàn)教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格

2、人民教師的必要措施和必由之路。可見(jiàn)，教育實(shí)習(xí)作為高師院校學(xué)生富有意義的教育和實(shí)踐教學(xué)，是專業(yè)訓(xùn)練中必不可少的重要一環(huán)。然而隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)教育的課程改革對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了較大影響，作為高等師范實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)面臨著重大而又深刻的變革。教育實(shí)習(xí)逐漸成為教育界研究的關(guān)注點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外許多教師教育專家都對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了研究，因此，本文將在了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育實(shí)習(xí)研究的概況及關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的綜述。二、相關(guān)概念界定二、相關(guān)概

3、念界定（一）教育實(shí)習(xí)的概念（一）教育實(shí)習(xí)的概念《中國(guó)大百科全書(shū)》對(duì)教育實(shí)習(xí)的定義為：中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。1《辭?！穼?duì)教育實(shí)習(xí)的解釋是：各級(jí)師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已獲得的知識(shí)，在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進(jìn)行

4、，能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。是各級(jí)師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。2綜上所述，教育實(shí)習(xí)是具有組織性、目的性以及指導(dǎo)性和學(xué)習(xí)性的實(shí)踐性活動(dòng)。本文所提到的教育實(shí)習(xí)是指包括各級(jí)師范院校安排師范生進(jìn)入中小學(xué)學(xué)1中國(guó)大百科全書(shū)總編委員會(huì)中國(guó)大百科全書(shū)[M]北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：1742辭海編輯委員會(huì)辭海[K]上海：上海辭書(shū)出版社，1989：38533起步較晚，但發(fā)展迅速。對(duì)高等師范院校教育實(shí)習(xí)的研究，不僅有純理

5、論層面的探討，也有對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)借鑒和總結(jié)。（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.研究?jī)?nèi)容：根據(jù)文獻(xiàn)搜索和資料查閱，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高師院校教育實(shí)習(xí)的研究重點(diǎn)主要集中在對(duì)教育實(shí)習(xí)政策的研究，教育實(shí)習(xí)模式的研究，教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和對(duì)策的研究，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究以及教育實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)的研究。有關(guān)教育實(shí)習(xí)政策的研究散見(jiàn)于相關(guān)書(shū)籍和論文但這方面的研究還很薄弱。盡管教育實(shí)習(xí)的改革與研究取得了很多成果但是這些成果成功轉(zhuǎn)化為高師教育實(shí)習(xí)政策的

6、還非常少。浙江師范大學(xué)李偉對(duì)清末至今的高等師范院校教育實(shí)習(xí)政策的演變歷程及特點(diǎn)做了較詳細(xì)的研究。集美大學(xué)師范學(xué)院李玉光從教育實(shí)習(xí)主體的角度出發(fā)，以主體性發(fā)展作為教育實(shí)習(xí)模式的研究基礎(chǔ)，為此提出了三種教育實(shí)習(xí)模式：（1）以師范生實(shí)習(xí)為主體的模式（2）以高師院校為主體的模式（3）以學(xué)校為主體的模式。近年來(lái)，許多人還提出了一些新的實(shí)習(xí)模式或改革方案，目前有“分散式教育實(shí)習(xí)”、“頂崗教育實(shí)習(xí)”、“委托管理教育實(shí)習(xí)”、“協(xié)作型教育實(shí)習(xí)”、“全程式

7、教育實(shí)習(xí)”、“模擬教育實(shí)習(xí)”、“混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)”、“師生專業(yè)雙向化發(fā)展模式”、“河南師范大學(xué)QFD模式”等等。對(duì)于教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策的研究較多，比較集中在對(duì)高師院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)形式、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)管理存在問(wèn)題，實(shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)生對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)不夠充分，針對(duì)這些問(wèn)題，葉連祺、周春燕、趙國(guó)金、高艷梅、錢建秀、葛慧等優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行了全面深入的研究，提出了相應(yīng)的改善方案。在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究方面比較有代表性的是趙傳江的觀點(diǎn)。