論多元智能觀的評(píng)價(jià)理論及其啟示

1、論多元智能觀的評(píng)價(jià)理論及其啟示論多元智能觀的評(píng)價(jià)理論及其啟示一加德納(H.Gardner)的多元智能理論提出于二十世紀(jì)八十年代它不僅對(duì)當(dāng)代美國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響而且對(duì)加拿大、法國、澳大利亞等世界各地的教育發(fā)展也起到了推波助瀾的作用。近幾年來我國教育界也開始了對(duì)多元智能理論的探討但這種探討較少涉及多元智能觀的評(píng)價(jià)理論。加德納的多元智能理論不僅關(guān)注智能的多重性以及相關(guān)教學(xué)策略的發(fā)展同時(shí)也關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的改造。加德納多元

2、智能觀的評(píng)價(jià)理論就是在對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)(也即標(biāo)準(zhǔn)化考試與評(píng)價(jià))的分析、批判與改造的過程中建立起來的。加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評(píng)價(jià)理論這種評(píng)價(jià)理論以多元智能理論為基點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的不足與缺陷之處進(jìn)行了彌補(bǔ)與改造。它在以下幾點(diǎn)上明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià):1、強(qiáng)調(diào)識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域提出應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)或投身于有關(guān)領(lǐng)域的建議指出哪些習(xí)慣是有創(chuàng)造性的以及未來評(píng)估可以預(yù)關(guān)評(píng)價(jià)的事但過后大多數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目就將在學(xué)生和

3、教師中自然地進(jìn)行甚至他們兩部分人都不需要明確地意識(shí)到自己正在進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說多元智能觀的評(píng)價(jià)理論主張教育評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)校景觀的一部分應(yīng)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。無時(shí)無刻進(jìn)行評(píng)價(jià)以獲得關(guān)于學(xué)生的真實(shí)情況而不是如以往那樣將教育評(píng)價(jià)從其他的教育活動(dòng)中孤立、分離出來。多元智能觀的評(píng)價(jià)理論主張?jiān)u估應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分評(píng)估應(yīng)在自然的、無意識(shí)的情況下進(jìn)行。這種觀點(diǎn)值得我們對(duì)我國教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一些傳統(tǒng)做法(如“評(píng)估與學(xué)習(xí)相分離”、“為

4、評(píng)估而教”等)進(jìn)行一番思考。我們認(rèn)為如果教育的目的不是培養(yǎng)掌握非情景化信息的人才而是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才那么我們的教育評(píng)價(jià)就應(yīng)該盡可能在日常活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)盡可能地在自然的、無意識(shí)的情況下進(jìn)行。因?yàn)閭€(gè)體的創(chuàng)造力只有當(dāng)一個(gè)人在從事發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的活動(dòng)時(shí)才能得到更好的體現(xiàn)并且依賴于只專注個(gè)體在某一瞬間大腦中存在的知識(shí)的幾次標(biāo)準(zhǔn)化考試往往就有可能扭曲、夸大或明顯地低估一個(gè)人在更廣泛的社會(huì)背景下所能作出的貢獻(xiàn)只有在更接近個(gè)體的“實(shí)際工作情況”條件下