體驗式教學法在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究

1、體驗式教學法在高校心理健康教育課程中體驗式教學法在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究的應(yīng)用研究一、前言國內(nèi)高校在上世紀90年代便引入大學生心理健康課程。2003年之后心理健康課程更是逐漸成為多數(shù)高校的必修課。然而受師資力量、教學設(shè)施等軟硬件條件制約以及不少高校教學雙方對該課程實際重視程度的影響，當前的心理健康教育的教學方法往往比較單一，多以集中講座為主，無法實現(xiàn)針對性的因材施教，想要滿足90后大學生群體個性需要非常困難。作為目前高校綜合環(huán)

2、境中實施心理健康教育的主要載體，心理健康教育課程的教學形式改革和教學效果提升問題都是迫在眉睫的緊要課題。體驗式教學（ExperientialTeaching）是近年教育學界的熱點話題。這種方法通過教師在教學中創(chuàng)設(shè)特定的情境，以各種有效教學方法有目的地引導學生自我經(jīng)歷、親自感知、體驗所要學習的知識，使學生在親身體驗過程中理解.COm并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式[1]。體驗式教學能夠改變國內(nèi)課堂占絕對比例的傳統(tǒng)講

3、授范式。它通過案例分析、話劇表演、游戲演練、頭腦風暴等方法和手段，利用精心創(chuàng)設(shè)的教學情境和深入的情感交流，能夠極大地提高學生的課堂參與熱教學，主題、課時安排、授課教師均相同，但以傳統(tǒng)專題講座的方式進行。對比教學前后的學生癥狀自評量表（SCL90）統(tǒng)計測評數(shù)據(jù)，對教學效果進行測評。癥狀自評量表（SCL90）采用中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學生心理咨詢專業(yè)委員會組織修訂的癥狀自評量表SCL90，該問卷由90個項目組成，分為9個因子，分別是軀體化、強迫

4、、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。每個因子評分為五級（04），采用因子分析法進行分析，得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。教學實驗前后測試結(jié)果見表2。3.效果分析。根據(jù)表2數(shù)據(jù)分析可以看到。教學前實驗組與對照組無顯著差異，說明兩組學生心理健康狀態(tài)處在相似水平，實驗樣本滿足統(tǒng)計學要求。經(jīng)過一學期的心理健康教學，無論是實驗組還是對照組，9項因子均發(fā)生了良性變化。但實驗后，兩個組的SCL90變化差異