讓“錯誤”成為課堂生成的資源

1、讓“錯誤錯誤”成為課堂生成的資源成為課堂生成的資源《小學數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。而學生在進行這些活動時，會不可避免地出現這樣那樣的錯誤。故作為智慧型的教師，要將學生的錯誤巧妙引導、追根溯源，從而激發(fā)學生探究學問的興趣，有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。一、巧用錯誤，加深認識很多教師，在課堂上總是希望學生的回答能隨師所

2、愿，讓課堂達到最完美。其實我們可以這樣思考：一個學生的回答是錯誤的，是不是會代表一部分學生也是這樣的思維呢？我們?yōu)楹尾换钣眠@一教學資源，讓學生進行自評、互評、反思，讓他們在探究和診斷中，發(fā)現問題并由自己去解決問題呢？筆者在教學完正比例的意義后，教材中有一道習題：判斷訂閱《中國少年報》的份數和錢數是不是成正比例的？很多學生根據總價數量=單價（一定）這樣的關系式，很快得出：訂閱《中國少年報》的份數和錢數是成正比例的。但有學生反駁說：老師，我

3、有不同看法，我知道報社訂閱報紙是可以打折的，而且每次打折都是題：一輛貨車每小時行50千米，比客車慢，請問它比客車每小時慢多少千米？讓學生獨立解答。學生展示算式后，我先讓這三位學生各自說一說：你為何這樣列式；再讓他們寫出本題的數量關系式（即客車的速度27=貨車每小時比客車慢的千米數）；再次，引導學生對照數量關系式，自己逐一檢查，并訂正列式：50（127）27；最后，引導全班學生用不同的思維思考問題，用不同的方法來解題。通過這樣的引導，學生

4、找準了單位1，明確了數量關系式，學會從不同的角度去思考，展示了不同的解題思路。對這種即時生成的錯誤資源進行矯錯扶正，既增知識，又添智慧，還拓寬了學生的思維。三、善捕錯誤，相得益彰在教學中，教師如果能用心捕捉，用自身的教育智慧，引領學生將錯誤活現活用，會使之成為富有生命活力的教學資源。一是善心待錯，護生心靈。心理學研究表明，每個人都會受到生理、心理特征及認知水平的影響，出現不同程度的錯誤。所以，作為教師，當學生出現錯誤時，我們要用善心保護