淺談信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、1淺談信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)淺談信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合下整合下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng)尚義縣第二中學(xué)尚義縣第二中學(xué)范俊枝范俊枝摘要：摘要：新教育形勢(shì)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著越來(lái)越重要的作用。歷史課程改革應(yīng)當(dāng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立起以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，使學(xué)生會(huì)學(xué)，懂學(xué)，樂(lè)學(xué)。本文探討的是以學(xué)生為主體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，

2、構(gòu)建新的歷史課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)能力正文：正文：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史課程改革應(yīng)當(dāng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立起以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)教學(xué)嘗試，我認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

3、的重要作用，下面我就將信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的做法，談一談自己的認(rèn)識(shí)和看法。一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的持久穩(wěn)定的心理特征?，F(xiàn)代教學(xué)不能再把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體意識(shí)、主體地位越來(lái)越受到重視?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該由

4、他們自己來(lái)完成。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行主動(dòng)的加工和處理，從而獲得自己的意義。在某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)因?yàn)樾轮R(shí)新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變的過(guò)程。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能3教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可以引發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生展示要研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5、教學(xué)中教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助媒體，引發(fā)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講授中國(guó)史《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生理解中國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的根本原因，我先播放了電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”，命令艦隊(duì)躲進(jìn)威海衛(wèi)軍港；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)徹底戰(zhàn)敗。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么

6、號(hào)稱亞洲第一的北洋水師在短時(shí)間內(nèi)就毀滅在日本侵略者手里？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)等鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。解決了老師提出的問(wèn)題后，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的討論進(jìn)一步質(zhì)疑，“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗，中國(guó)的出路在哪兒？中國(guó)人如何走出困境，什么人對(duì)中國(guó)的出路進(jìn)行了思考？”等問(wèn)題。學(xué)生的積極思考既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，又為下一主題的學(xué)習(xí)做了鋪墊，更好地

7、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性。（三）（三）、授予學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。、授予學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不同于一般的智力和能力，而是一種適應(yīng)一定學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握各種共同的學(xué)習(xí)技能和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生建立合理的思維能力，要運(yùn)用好培養(yǎng)各種思維能力的相關(guān)方法。如：通過(guò)學(xué)習(xí)、收集和整理歷史事件、歷史人物的資料，使學(xué)生掌握查閱歷史資料

8、、收集信息和處理信息的基本方法；借助媒體，顯示不同歷史事物的性質(zhì)、特征，讓他們進(jìn)行比較，幫助他們抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，使學(xué)生掌握綜合比較的學(xué)習(xí)方法等。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)世界歷史《羅斯福新政》時(shí)，利用信息技術(shù)，首先播放一段視頻，介紹經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象，然后給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材，掌握經(jīng)濟(jì)大危機(jī)發(fā)生的原因、表現(xiàn)、突出特征以及危害等，以及有關(guān)的資料查詢方法和網(wǎng)站，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用百度搜索網(wǎng)、網(wǎng)易、搜狐網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，了解

9、羅斯福新政的內(nèi)容、意義等。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱歷史資料、整理信息和處理信息的學(xué)習(xí)方法，還提高了自主學(xué)習(xí)的能力。（四）（四）、加強(qiáng)合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。、加強(qiáng)合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)更利于學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的遷移。在學(xué)習(xí)形式上，我們采用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立自學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、與“合作討論得出結(jié)論”。這種學(xué)習(xí)方式，能夠使