“小學科學探究活動設計與實施”課題研究方案

1、1“小學科學探究活動設計與實施小學科學探究活動設計與實施”課題研究方案題研究方案一、概念的界定在科學課程標準中對探究性科學教育有明確定義：“能夠讓學生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實證、討論和辯論，建構和理解主要的科學概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學知識是相對穩(wěn)定并不斷發(fā)展進步的。”我們認同這樣的觀點，同時也認為：學生探究就是要達成探究性科學教育的要求，就是要讓學生親歷這樣的整個探究過程。學生的探究是積極主動的，

2、而不是消極被動的；學生的探究活動以科學研究的內容為線索，探究的內容應具有一定的難度；探究中組織學生進行有效的表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識；學生探究后的發(fā)現(xiàn)能夠不斷系統(tǒng)化和遷移，并最終能實現(xiàn)預期目的。二、課題提出的背景隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類正邁入知識化、信息化的新世紀，國際競爭越來越表現(xiàn)為一種科技競爭、人才競爭。國民的綜合素養(yǎng)，尤其是科學素養(yǎng)水平越來越成為國際競爭的至關重要的因素。黨和政府確定的科教興國和全民實施素

3、質教育戰(zhàn)略、推行的基礎教育課程改革，都把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)展學生的潛能，從而提高整個中華民族的科學文化素養(yǎng)擺在了重要的歷史地位上來。正如《國家基礎教育課程改革指導綱要》在課程改革的目標中所提出的那樣，基礎教育的課程實施要“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”、“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂3組成的。

4、學習科學課就是去參加、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認識活動。這種活動，既有課內的，也有課外的和課內外相結合的?，F(xiàn)行科學課程設計了一個個精彩的活動案例，但并不是每一個設計對每一個地區(qū)、每一所學校都適用，而且涉及課外的設計比較少，所以，我們集中廣大教師的集體智慧，結合本地區(qū)各學校的實際情況，利用地方資源，完善、優(yōu)化課程設計與實施的過程，進而完善科學課程，這也是新課程改革中“實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程管理”的要求的具體體現(xiàn)。4、問題與現(xiàn)狀科學課

5、是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，而探究式教學是科學課程的最主要的教學方法，探究式教學成功與否，決定于探究活動的設計與實施。小學科學作為一門科學啟蒙教育課程，在我校已經(jīng)實施了三年。學生對科學世界充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題。但我校班級人數(shù)較多，科學教師深感開展探究活動困難重重，一來實驗材料多且不好準備，二來課堂教學的時間也不夠。有的教師對“科學探究活動的設計與實施”在科學教學中的重要性認識不夠；有的教師對“科學探究活動的設計與

6、實施”的教學能力不強；有的教師雖能按照科學探究的規(guī)律設計科學探究活動的環(huán)節(jié)，組織和指導學生開展一系列科學探究活動，但教學中存在活動環(huán)節(jié)設計與實施流于形式，面面俱到，甚至在環(huán)節(jié)設計與實施過程中禁錮了學生的思維，導致探究活動效率低下，達不到科學課程教學目標；還有的教師機械地根據(jù)教學內容提供有限的實驗器材，刻板地安排實驗步驟，學生照著教師演示的方法做實驗，按部就班，教師停留在對學生程式性方法的指導上，或一問一答式地雙向交流信息，而忽視探究的過