《思維導(dǎo)圖教學(xué)研究》課題成果簡(jiǎn)介

1、成果簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖教學(xué)研究1乍浦高級(jí)中學(xué)課題組《思維導(dǎo)圖教學(xué)研究》課題成果簡(jiǎn)介《思維導(dǎo)圖教學(xué)研究》課題成果簡(jiǎn)介一、研究背景“減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)”的口號(hào)已經(jīng)喊了二三十年了，但是二三十年后的今天，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減輕，反而有加重的趨勢(shì)。人人都知道學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，人人都在呼吁減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)為什么就是減不下來(lái)呢？原因當(dāng)然是多方面的，有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的因素，有家長(zhǎng)望子成龍的因素，有上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校和學(xué)生不合理評(píng)價(jià)的因素。但是，減負(fù)不得

2、其法未嘗不是一個(gè)重要的因素。要想真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，首先必須明確學(xué)生“過(guò)重的負(fù)擔(dān)”究竟是從哪里來(lái)的，只有抓住了源頭，才能從根本上著手減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)從表面看確實(shí)表現(xiàn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，但這只是表象。我們所關(guān)心的是這課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)是從哪里來(lái)的。我們認(rèn)為這兩種負(fù)擔(dān)均來(lái)源于過(guò)重的“過(guò)程負(fù)擔(dān)”，即學(xué)習(xí)的過(guò)程太痛苦了，要學(xué)會(huì)一項(xiàng)知識(shí)、本領(lǐng)，所化的代價(jià)太沉重了，也就是學(xué)習(xí)的效益太低了。那么是什么原因造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程負(fù)擔(dān)過(guò)重呢？

3、我們認(rèn)為這是由于我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式不一致所造成的。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都是平面的、線性的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的。這兩者的不一致造成了我們學(xué)習(xí)的低效，造成了我們學(xué)習(xí)的過(guò)程負(fù)擔(dān)太重，從而引起了過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來(lái)。從而達(dá)到減輕過(guò)程負(fù)擔(dān)

4、，并進(jìn)而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的作用。二、研究的主要內(nèi)容理論上，研究托尼布贊的思維導(dǎo)圖理論、大腦全息理論。實(shí)踐上，研究教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)。效果上，研究思維導(dǎo)圖對(duì)提高教學(xué)效率、減輕過(guò)程負(fù)擔(dān)有沒(méi)有起作用，起了多大作用。三、實(shí)施策略本課題的實(shí)施是從教師和學(xué)生兩個(gè)層面著手，交錯(cuò)推進(jìn)。從教師層面看是實(shí)施圖形導(dǎo)教法，從學(xué)生層面看是推行圖形學(xué)習(xí)法。1圖形導(dǎo)教法成果簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖教學(xué)研究3乍浦高級(jí)中學(xué)課題組做法

5、：以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來(lái)，形成中心詞，用同樣的方法把章節(jié)目的主題提煉出來(lái)，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章節(jié)目在單元中的地位；學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；學(xué)生之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，并加上細(xì)節(jié)。③練習(xí)課：審題——繪圖——關(guān)聯(lián)——試答——試評(píng)——交流做法：用“三定一分解（定時(shí)間、定空間、定主題，對(duì)主題進(jìn)行分解）”等審題方法審清

6、題義，提取有效信息，找出關(guān)鍵詞；將主題與關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖，揭示其中的內(nèi)在聯(lián)系；將主題、關(guān)鍵詞及其內(nèi)在聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；用精煉的語(yǔ)言作答；自己給自己評(píng)分或者相互評(píng)分；交流答題及試評(píng)情況，相互完善答案。另外還有選擇題講練課、總復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課等課型的教學(xué)流程也正有課題組成員在嘗試設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，課題組成員及時(shí)總結(jié)，寫作了一批有較高質(zhì)量的教學(xué)論文。其中張奇老師的《引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法提高高考政治復(fù)習(xí)課的有效性》獲嘉興市三項(xiàng)評(píng)比一等獎(jiǎng)、省

7、級(jí)二等獎(jiǎng)，顧躍忠老師的《論減輕學(xué)生的過(guò)程負(fù)擔(dān)》和沈加秋老師的《初探思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物教學(xué)效果的提升作用》均獲嘉興市三項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。在課題組成員的帶動(dòng)下，非課題組老師也在同一選題下寫作了一批論文，其中陳海玨老師的《挖掘圖表教學(xué)功能，提高高三復(fù)習(xí)的有效性》獲平湖市優(yōu)秀教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，朱春鳳老師的《論高中化學(xué)教學(xué)中抽象概念形象化的策略》獲嘉興市三項(xiàng)評(píng)比一等獎(jiǎng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)，李舒媛老師的《淺談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高歷史教學(xué)的實(shí)效》也獲嘉興市三項(xiàng)

8、評(píng)比二等獎(jiǎng)。2.一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是幾十年如一日，沒(méi)有多大的變化，只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。這種接受式的學(xué)習(xí)方式存在著重知識(shí)輕能力、重考試輕應(yīng)用、重書本輕實(shí)踐、重接受輕探究、重模仿輕創(chuàng)新的諸多弊端。通過(guò)本課題的研究，我們的學(xué)生開(kāi)始變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，能自主地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上提高了自己的記憶能力、表達(dá)能力、空間想像能力和創(chuàng)造性思維能力。下表是生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班