高階思維課堂教學研究

1、1在課堂教學中培養(yǎng)學生的高階思維在課堂教學中培養(yǎng)學生的高階思維一、對高階思維的認識一、對高階思維的認識1、什么是高階思維對于高階思維，到目前為止還沒有公認一致的定義。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學目標，記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應用是低階思維，是較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力；分析、綜合、評價和創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階

2、思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。2、為什么要培養(yǎng)學生的高階思維《國家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》的戰(zhàn)略主題是：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育。以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展、面向人人，著力提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和全面提高國民素質(zhì)的要求。堅持能力為重。優(yōu)化學科專業(yè)結構，改革人才培養(yǎng)模式，適應

3、經(jīng)濟社會發(fā)展對各種知識能力的要求。建立更加靈活開放的學習制度平臺、資源更加豐富的實踐育人平臺和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，著力提高學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！憋@然培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力已成為教育教學的主要任務之一，如此才能不斷滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和全面提高國民素質(zhì)的要求。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須要培養(yǎng)學生的高階思維。二、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生高階思維。二、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生高階思維?！秶沂?/p>

4、五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》中已經(jīng)明確的給出了答案。《綱要》指出：提高課堂教學質(zhì)量要突出學生的主體地位，探索適應學生身心特征和課程要求的有效教學模式，改進教法、學法，引導學生主動思考、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力。長春市第六中學經(jīng)過多年的探索實踐，摸索出了一套能夠培養(yǎng)學生高階思維的有效教學模式。即“兩先兩后，三最佳，四場”。（一）、“兩先兩后”就是“先學后教，先練后講?！闭n程改革的根本任務是轉變教學方式。教與學的矛

5、盾是學校課堂的主要矛盾，學是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面，教要為學服務，學生是學習的主體，只有學生學得精彩才是教學真正的精彩。我們認為轉變教學方式既要克服滿堂灌的傾向，也要克服滿堂學的傾向，教師要根據(jù)具體的學情，恰當?shù)卣{(diào)節(jié)好教與學的關系。在調(diào)節(jié)教與學的關系上，我們提出要堅持一個方向：以學為主，從學出發(fā)，為學服務，以學論教。如果把課堂比作是一場演出的話，學生應該是主角而不是配角，更不是觀眾。充當主角的學生自然會熱情高漲，學習的積極性

6、、主動性自然會提高。只有這樣，學生才能成為學習的真正主人，才能積極參與課堂學習，才能感受到學習的快樂。學生的高階思維是在其學習的潛能被釋放的狀態(tài)下培養(yǎng)出來的。（二）、三最佳原則指：最佳講授期、最佳講授區(qū)和最佳講授級。什么是教師的最佳講授期？古語有：不憤不啟，不悱不發(fā)，演變一下就是憤啟悱發(fā)。何為憤和悱，就是學生想說卻說不出來，想悟卻悟不到。學生憤之后是就教師的啟，學生悱之后就是教師的發(fā)。學生或學生小組憤悱之時就是教師的最佳講授期。什么是教

7、師的最佳講授區(qū)？學生學習任何知識，都有自己會的和不會的，我們要求老師，學生會的由自己解決，學生不會的由教師參與解決。學生或學生小組會與不會的交匯處就是教師的最佳講授區(qū)。最佳講授級就是教師要講到學生能夠繼續(xù)自主學習的程度，而不是一次性講到底?！叭罴选钡拇_定，都是以學生的學為基點，充分體現(xiàn)了以學論教的思想，充分體現(xiàn)了新課程促進學生在原有基礎上發(fā)展的思想，是我們六中在課堂上處理教與學關系的理論基礎，也是長春六中建構四場型課堂的理論依據(jù)?！叭?/p>

8、最佳原則”主要是解決在3解決問題的過程中訓練了自已的高階思維。（2）強化六個方面的思維訓練。六個方面：提出問題、分析問題、解決問題、總結規(guī)律、運用規(guī)律。（3）為了強化師生科學有效思維，我們提出了具有六中特色的思維要求。①思維的策略。推行四步漸進式思維策略：理解、設計、實施、反思。②思維的方法。推行八對辯證式思維方法：觀察與比較、分析與綜合、特殊與一般、抽象與概括、必然與或然、對立與統(tǒng)一、猜想與推理、類比與聯(lián)想。③思維的評價。推行四性一度

9、立體式思維評價：一度是指思維的長度；四性是指思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性和思維的創(chuàng)造性。思維大師杜威認為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由思維大師杜威認為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問題生成問題生成—探究、批判探究、批判—解決問題的過程，可見問題是開啟高階思解決問題的過程，可見問題是開啟高階思

10、維的最大動力。維的最大動力。3、課堂上構建情感場，我們主要從兩個方面入手：（1）師生要激情飛揚。做到相互激勵，相互愉悅，相互幫助，相互啟迪。（2）師生要靈動自如。我們規(guī)定師生課堂活動有三種：學生自動、小組互動、師生聯(lián)動，其中學生自動是根本，是目標；小組互動和師生聯(lián)運是手段，是動力。（3）四場型課堂下的教師角色和學生狀態(tài)。學生在課堂的狀態(tài)：思維著、活動著、體驗著；教師在課堂的角色：引導者、服務者、探索者。4、課堂上構建生活場，我們主要從兩

11、個方面入手：（1）注重聯(lián)系實際。要在實際生活中建構知識，要在舊知識中建構知識；要運用學到的知識解決實際問題，要把學到的知識納入到原有的知識體系中來。（2）突出兩個過程。一個是創(chuàng)設教學情境。教師要把所教的知識外化為學生易于接受、喜聞樂見的情境，讓學生在感同身受中高效內(nèi)化知識。另一個是設計知識再發(fā)現(xiàn)過程。設計適合學生認知規(guī)律，便于學生自主探究的知識演生過程，讓學生在過程中探索，培養(yǎng)學生的科學精神和自主建構知識的能力。5、為了營造四場型課堂，

12、我們制定課堂教學的評價標準?；驹u價標準：三高、四有，其中三高是指高聽課率、高自主性、高吸收率；四有是指目標有達成度、思維有長度、情感有濃度、活動有強度。根本評價標準：高自主性和思維有長度。在提高學生自主性上，我們提出要給學生留有足夠的自主學習時間和空間，這是衡量教師課堂教學深度的一個重要指標；實現(xiàn)學生的學習過程由被動轉為主動，是實現(xiàn)學生自主學習最艱難、意義最深刻的步驟；我們對教師在什么時候、什么內(nèi)容上培養(yǎng)學生的自主性，做了詳盡的規(guī)定，

13、并運用微格的方式，在評課中強化落實，收到了良好的效果。在拉大思維長度上，我們進一步明確了課堂哪些活動是自主思維，并把一節(jié)課自主思維活動的時間總和定義為自主思維的長度，作為評價課堂教學的重要指標。幾年來，課堂上師生熱熱鬧鬧，但缺少自主思維實效的課被徹底否定了，課堂看似沉悶，但思維培養(yǎng)到位而且思維有長度的課得到了充分肯定，形成了一種正確的課堂導向，現(xiàn)在理性化、自主性的課堂越來越多。三、三、“兩先兩后，三最佳，四場兩先兩后，三最佳，四場”型課

14、堂，培養(yǎng)了學生高階思維，培養(yǎng)了大量人才。型課堂，培養(yǎng)了學生高階思維，培養(yǎng)了大量人才。六中不僅培養(yǎng)出汪強強，蘇麗敏等北大學子，而且近幾年的高考在重本、普本數(shù)上都實現(xiàn)了取得了歷史性、本質(zhì)性、整體性的飛躍。今年高考，過600分的有23人，重點進線人數(shù)為180人；本科進線人數(shù)為865人。從近幾年進出口比率看，高分段進出口比率大約為900%，重點段進出口比率為400%，普本段進出口比率為200%，均實現(xiàn)了出口人數(shù)大于進口人數(shù)，遠遠超出同類學校，又