對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法講義

1、第一篇主題：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》輔導(dǎo)一第一章為《序言：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)概說(shuō)》，一共五節(jié)。一、教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法的區(qū)別二、母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法的區(qū)別三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)1、語(yǔ)法的實(shí)用性2、語(yǔ)法的規(guī)范性3、語(yǔ)法的穩(wěn)定性4、語(yǔ)法的可接受性5、語(yǔ)法規(guī)范的細(xì)化6、注重習(xí)得研究四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)五、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的三階段1初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)：形式語(yǔ)法模式2中級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)：語(yǔ)義語(yǔ)法模式3高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)：語(yǔ)用功

2、能語(yǔ)法模式我們本門(mén)課程既有知識(shí)的介紹，又有能力的培養(yǎng)。但二者不是孤立的，而是互相融合，緊密結(jié)合在一起的。即講語(yǔ)法知識(shí)時(shí)不是為了講語(yǔ)法而講語(yǔ)法，不是講純本體意義上的語(yǔ)法，而是根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要而選擇我們的語(yǔ)法項(xiàng)目，同時(shí)還要講該語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)方法。講教學(xué)方法時(shí)也不是單純講教學(xué)方法，而是把語(yǔ)法知識(shí)融入其中。一教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法的區(qū)別教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法無(wú)論在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的還是教學(xué)方法上都存在很大的不同。關(guān)于二者的不同，語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教學(xué)

3、專(zhuān)家許國(guó)璋先生曾就教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法作過(guò)很好的論述：教學(xué)語(yǔ)法是教學(xué)用的語(yǔ)法，目的是致語(yǔ)法的用；分類(lèi)不要求嚴(yán)格，以說(shuō)明用途為主；例子力求翔實(shí)，本身就是學(xué)習(xí)的材料；對(duì)象是語(yǔ)法學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)條件不盡相同。理論語(yǔ)法是供語(yǔ)言學(xué)研究的語(yǔ)法，目的是明語(yǔ)法的理；分類(lèi)要有概括性和排他性；以最少而足夠的例子說(shuō)明類(lèi)別；對(duì)象是語(yǔ)言研究者，學(xué)習(xí)興趣比較一致。教學(xué)語(yǔ)法又叫“學(xué)校語(yǔ)法”，是根據(jù)教學(xué)需求而制定的語(yǔ)法體系，其目的是為教學(xué)服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更快更好地掌握語(yǔ)

4、法規(guī)則，并將所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)有效地運(yùn)用到語(yǔ)言交際中去，重點(diǎn)在于語(yǔ)法功能的描述，應(yīng)具有實(shí)用性、可讀性和易學(xué)性，為了適應(yīng)教學(xué)需求，教學(xué)語(yǔ)法有時(shí)應(yīng)該是規(guī)定性的。而理論語(yǔ)法又叫“專(zhuān)家語(yǔ)法”，其目的是要建構(gòu)一個(gè)完美的語(yǔ)法體系，自然要注重理論的概括和概念的準(zhǔn)確。作為研究性的語(yǔ)法，理論語(yǔ)法要確保理論性和系統(tǒng)性；二者有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾，但總體上具有指導(dǎo)和促進(jìn)的關(guān)系。理論語(yǔ)法是教學(xué)語(yǔ)法的基礎(chǔ)，理論語(yǔ)法的研究成果和發(fā)展水平直接影響著教學(xué)語(yǔ)法的研究和發(fā)展水

5、平；教學(xué)語(yǔ)法是對(duì)理論語(yǔ)法的普及、推廣和應(yīng)用，也是對(duì)理論語(yǔ)法的檢驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，就是教學(xué)語(yǔ)法不能照搬理論語(yǔ)法，但理論語(yǔ)法是教學(xué)語(yǔ)法的來(lái)源和依據(jù)，同時(shí)也推動(dòng)著理論語(yǔ)法的發(fā)展。陸儉明先生曾說(shuō)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是理論語(yǔ)法研究的“試金石”，同時(shí)也為理論語(yǔ)法的研究和發(fā)展提出新的課題。教學(xué)語(yǔ)法可表現(xiàn)為教材語(yǔ)法、教學(xué)參考語(yǔ)法（如劉月華等《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》）、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生用語(yǔ)法（如盧福波《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法》）、課堂語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法理論等。我們這門(mén)課的主要

6、目的是如何把理論語(yǔ)法、教材語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語(yǔ)法。顯然，教師不能把理論語(yǔ)法和教材語(yǔ)法中的語(yǔ)法解釋原封不動(dòng)地搬進(jìn)教室。如何使學(xué)生又快又準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法規(guī)則，如何使學(xué)生把語(yǔ)法規(guī)則自然地運(yùn)用到交際中去，就是我們這門(mén)課要解決的問(wèn)題。二母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法的區(qū)別同樣是教學(xué)語(yǔ)法，母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法也存在著很大的區(qū)別。母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)對(duì)象一般是小學(xué)生和中學(xué)生。他們已經(jīng)習(xí)得了漢語(yǔ)，同時(shí)也在不知不覺(jué)中習(xí)得了漢語(yǔ)語(yǔ)法，可以用漢語(yǔ)進(jìn)行自

7、由的交際。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法只是為了提高文化水平和寫(xiě)作能力。因此，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是系統(tǒng)而簡(jiǎn)明的語(yǔ)法知識(shí)。從學(xué)習(xí)方法上看，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)可以完全脫離具體的交際語(yǔ)境，學(xué)習(xí)的是一種抽象的語(yǔ)法理論。而第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)對(duì)象一般是成年人（兒童也是一樣）。他們根本不會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一條條具體的語(yǔ)法規(guī)則。從學(xué)習(xí)方式上看，這些具體的語(yǔ)法規(guī)則是跟詞匯學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的，是融在具體的交際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的。于

8、理解難于掌握難于運(yùn)用的。所以我們應(yīng)該把那些概括性的語(yǔ)法理論進(jìn)行細(xì)化處理。我們認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)法必須具體化、細(xì)化，細(xì)化的程度甚至要具體到每一個(gè)詞的用法。比如一般的語(yǔ)法書(shū)都說(shuō)，雙音節(jié)的性質(zhì)形容詞可以以AABB的形式重疊。留學(xué)生以為是普遍規(guī)律，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)：他聰聰明明的。她在我心目中就是一個(gè)美美麗麗的公主。這些偏誤的原因就在于我們的教學(xué)語(yǔ)法沒(méi)有細(xì)化，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些形容詞可以重疊，哪些形容詞不可以重疊。第六：注重習(xí)得研究由于教學(xué)對(duì)象的緣故，

9、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法必須考慮留學(xué)生的習(xí)得過(guò)程的特點(diǎn)。比如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容的安排就應(yīng)該以習(xí)得順序的考察和研究為依據(jù)。比如：我們現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教材一般是先出現(xiàn)完成體的“了1”，再出現(xiàn)表示變化的“了2”。但根據(jù)鄧守信（1999年）統(tǒng)計(jì)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為英語(yǔ)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往較早習(xí)得“了2”，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間后才習(xí)得“了1”。因此鄧守信提出，在實(shí)際教學(xué)中，“了2”應(yīng)先于“了1”出現(xiàn)，而且由于其容易學(xué)，應(yīng)盡可能早出現(xiàn)；“了1”應(yīng)在學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的基

10、本動(dòng)詞和類(lèi)似“昨天、上個(gè)星期、今天早上”等時(shí)間詞語(yǔ)后才教。這種結(jié)論是在語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行研究得出的，所以很有說(shuō)服力。事實(shí)上也是如此。因?yàn)椤傲?”可以表示性質(zhì)的變化，形態(tài)、行為、事情的開(kāi)始；可以用在動(dòng)詞后邊，也可以用在形容詞、名詞、數(shù)量短語(yǔ)的后邊，在很多時(shí)候還有成句的作用，跟“了1”相比，“了2”的結(jié)構(gòu)、功能都要廣得多，按道理也應(yīng)該先于“了1”出現(xiàn)?？梢?jiàn)，我們的教學(xué)語(yǔ)法的安排應(yīng)該更多地注重習(xí)得研究的成果。關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的概貌，中國(guó)對(duì)外

11、漢語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究小組的概括非常精準(zhǔn)：“它不詳細(xì)介紹語(yǔ)法理論和語(yǔ)法知識(shí)，而是突出語(yǔ)言使用規(guī)則；它重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的描寫(xiě)，同時(shí)又注意結(jié)構(gòu)形式和意義的結(jié)合；它對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的說(shuō)明具體、實(shí)用，而又簡(jiǎn)潔、通俗；它從典型的語(yǔ)言材料出發(fā)確定語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)，但又簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)；它不引導(dǎo)師生去進(jìn)行詳盡的語(yǔ)言分析，而是要求教師更有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)掌握必要的語(yǔ)言規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律去指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。”（《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》北

12、京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社1998年出版。）四對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法是貫穿在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法，而語(yǔ)法教學(xué)指的是語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程。編寫(xiě)教學(xué)語(yǔ)法的目的是為了讓教師教授語(yǔ)法和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則并能夠很好地運(yùn)用。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用為主，不是以講授語(yǔ)法為目的，因此課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以訓(xùn)練學(xué)生為主，教師只是輔導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)并運(yùn)

13、用語(yǔ)法。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的選擇和編排自然很重要，但也還只是一個(gè)前提，要想在此前提下，真正讓學(xué)生盡快學(xué)好漢語(yǔ)并運(yùn)用到語(yǔ)言交際中去，就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)原則.第一：精講多練的原則在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們一貫遵循的一個(gè)原則就是精講多練，但有的老師說(shuō)口語(yǔ)課、聽(tīng)說(shuō)課可以很容易作到精講多練，但語(yǔ)法的教學(xué)很難做到。我們說(shuō)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，語(yǔ)法的教學(xué)也必須而且也能夠貫徹精講多練的

14、原則，也不能搞“一言堂”。這是我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定的。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，語(yǔ)言教學(xué)是一種技能訓(xùn)練。語(yǔ)言教學(xué)的目的不是讓學(xué)生明白一些語(yǔ)法理論，而是讓他們能夠準(zhǔn)確地、熟練地使用漢語(yǔ)進(jìn)行成功的交際。沒(méi)有大量的、反復(fù)的、有效的操練，是不可能達(dá)到這一目的的?！熬v多練”是一個(gè)模糊的概念，到底講多少算“精講”，練多少算“多練”呢？盛炎先生在《語(yǔ)言教學(xué)原理》中是這么說(shuō)明的：“理論規(guī)則要講得精，用的時(shí)間要少；練習(xí)要多，用的時(shí)間要多?！v’

15、與‘練’的比例一般不低于1：5。”我們認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就在于授課教師能否處理好“講”和“練”的關(guān)系，即是以教師為中心還是以學(xué)生為中心的關(guān)系。精講多練這一總原則決定了下面的幾個(gè)原則。第二：表達(dá)簡(jiǎn)化和淺化的原則對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是難還是易？是不是任何一個(gè)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的人都可以從事的工作？從事過(guò)和未從事過(guò)這種教學(xué)的人可能會(huì)作出截然相反的回答。要想真正做好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)絕對(duì)不容易，即使是資深的漢語(yǔ)語(yǔ)法教授也未必講得好對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法，原因就在于在對(duì)

16、外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中我們要把所教的內(nèi)容作簡(jiǎn)化和淺化的處理。其實(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最難的事情也許就是把那些研究得較深、較難的語(yǔ)法問(wèn)題，用外國(guó)人能夠理解的淺顯易懂的語(yǔ)言講出來(lái)，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ尣粫?huì)說(shuō)也聽(tīng)不太懂漢語(yǔ)的留學(xué)生理解并有效正確地運(yùn)用。這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師在講解語(yǔ)法知識(shí)前，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，反復(fù)琢磨，使所教內(nèi)容盡可能的簡(jiǎn)單和淺顯。當(dāng)然，這是一種對(duì)語(yǔ)法知識(shí)反復(fù)咀嚼、內(nèi)化的結(jié)果，如果沒(méi)有對(duì)漢語(yǔ)本體語(yǔ)法的深入細(xì)致研究，就不可能做到深入淺出。第三