淺談地理教學從“應試教育”向“素質教育”的轉變

1、淺談地理教學從“應試教育”向“素質教育”的轉變作者：陳建英文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：723更新時間：20051019隨著教學改革的深入開展，中等教育也面臨著一個如何適應社會主義市場經(jīng)濟對初、中級各類人才需求的問題。初中畢業(yè)生面臨著人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考進中專，一部分轉向職高，另一部分將直接走向社會就業(yè)，這就是初中教育所面臨的實際。從這個實際出發(fā)，初中教育必須實行由“應試教育”向以全面提高學生素質的“素質教育”轉軌，才是

2、唯一正確的方向。與此同時，這個轉軌的任務也就刻不容緩地擺在初中各學科的教學面前，并成為每一學科教師所面臨的新課題。一、指導思想的轉變是根本過去的“應試教育”，其指導思想往往是強調以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應付考試，爭取高分，追求升學率，就成為衡量“教”與“學”優(yōu)劣的重要標準。在這個標準的驅使下，老師與學生不得不為考分與升學率而奮斗。于是，普及教育實質上成了“升學教育”。學習差的學生、紀律不好的學生從教室中被趕了出來，臨畢業(yè)前有的學

3、校學生被淘汰率高達２５％～３０％（見《北京晚報》１９９６年５月３日《龍?zhí)逗稀罚＿@種情況，發(fā)生在北京，很值得每一位中學校長和老師深思！現(xiàn)在，在總結過去“應試教育”經(jīng)驗與教訓的基礎上，提出了“素質教育”的新目標、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認為，“素質教育”不是不重視學習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質”。其中包括要加強學生品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培

4、養(yǎng)，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學習。每個學生由于家庭、社會和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學習成績都不會相同，必須承認這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規(guī)格的人才，不經(jīng)過幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區(qū)別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生好上

5、加好，中等生不斷提高，后進生不被淘汰，讓每個學生都能體會到自己的成功。特別是不要讓后進生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導致破罐破摔，最后被“趕出”校門，只好流入社會，隨波逐流?！八刭|教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務素質與品德修養(yǎng)，在教授科學知識的同時，把培養(yǎng)學生克服自身弱點，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自

6、棄、養(yǎng)成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學過程之中。過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現(xiàn)在應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能完成普及教育學業(yè)，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質，一旦走入社會，能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這是初中普及教育義不容辭的責任。６利用電教手段，在學生頭腦中形成視聽的綜合思

7、維材料。由于電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側面?zhèn)鬏?，因此，能調動各種感官，降低學習的疲勞度，提高課堂效率。所以，在“素質教育”中，電教是最有效的教學手段之一。四、向４５分鐘要效果地理課目前不屬于中考科目，這便決定了該課程的教學難度與授課限制，課堂４５分鐘是唯一可以利用的時間（少量的課外教學活動除外）。因此，地理課必須向４５鐘要效果。我的作法是將一節(jié)課分為４段：１復習鞏固上節(jié)課重點知識地理教學不留課后作業(yè)，雖然每節(jié)課后都有總

8、結鞏固，但學生的記憶是暫時的，根據(jù)心理學原理要有必要的重復。所以，在進行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問，或讓學生相互議論，或由教師作“承前啟后”的途述，目的在于“溫故”。２本節(jié)課教學內容的展開①提出問題（展示目標）：在學生事先不可能預習的情況下，由教師把有關內容以問題的形式提出，以啟發(fā)學生的求知欲與好奇心，促使他們想學愿學、并且是帶著問題學。教師所提問題要有針對性、概括性，緊扣本節(jié)課重點與難點。教學過程實質就是提出問題、

9、解決問題的過程。②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結合是地理教材的重要內容與形式，也是它的特點，但如何認圖、讀圖，并與課文的文字統(tǒng)一起來，這其中有方法、有規(guī)律、有技巧，如果只讓學生對著圖去記一些死的知識，而不把方法、規(guī)律和技巧教給學生，就不能突出素質的培養(yǎng)。所以，筆者在教學中，加強了方法指導，在指導學生閱讀有關地理事物或地理現(xiàn)象空間分布地圖、觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖、以及顯示其數(shù)量的有關圖表時，既要求學生記住主要的知識與數(shù)

10、據(jù)，還特別引導學生對不同圖像進行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規(guī)律，有時還讓學生把要記的內容用描繪簡圖的方法加以總結歸納，從而大大激發(fā)了學生的學習積極性，也將素質培養(yǎng)貫穿在其中了。３分析歸納：素質教育的特點就是必須打破教師獨占講臺，一講到底、填鴨式的教學舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應結合和學生之間的對話，啟發(fā)學生思考，讓學生回答某些問題

11、。也就是說，師生的交流，課堂的講授，學生的議論，是對本節(jié)課重點難點進行分析歸納的重要方式。我在教學中吸取了“滲透性”的教學方法。所謂滲透性的方法，就是讓學生有一定的自由度，在學習中，可以議論提問，發(fā)奇想，在好像無序的狀態(tài)之下，學到了很多東西。著名物理學家楊振寧博士說：“因為好多東西常在不知不覺中，經(jīng)過一個長時間的接觸，就連自己也不知道什么時候已經(jīng)懂得了。這個方法很重要，我在讀書教學４０年中深有感觸。”（見《高等教育學報》１９９０年第１期