護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的理論與編制技術(shù)

1、第三章 護(hù)理教育的目標(biāo),,護(hù) 理 教 育 目 的,國(guó)家——教育目的院?！囵B(yǎng)目標(biāo)課目——教學(xué)目標(biāo),教 育 目 的,教育目的是社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)計(jì)或規(guī)定。 它反應(yīng)一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求,是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo),也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。,教 育 目 的 功 能,導(dǎo)向的功能激勵(lì)的功能評(píng)價(jià)的功能,確立教育目的的主

2、要依據(jù),依據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求依據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需求依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和要求,我國(guó)教育目的的基本精神,1982年1985年1986年1999年,中國(guó)的教育目的,培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展注重提高全民素質(zhì),教育目的相關(guān)問(wèn)題,正確處理德、智、體、美之間的關(guān)系;正確處理德教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系;正確處理德全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性的關(guān)系;,護(hù)理專

3、業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo),基本要求方向性：堅(jiān)持以國(guó)民教育目的為依據(jù)專業(yè)性:反映護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特性層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格,護(hù)理院校的培養(yǎng)目標(biāo)（大陸）,護(hù)理教育的層次培養(yǎng)目標(biāo)高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)研究生教育本科教育?？平逃?護(hù)理教育中存在的問(wèn)題,等級(jí)區(qū)別不明顯;培養(yǎng)目標(biāo)還達(dá)不到數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、等級(jí)化要求;目標(biāo)要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求,教 學(xué) 目 標(biāo)objectiv

4、e of teaching,概念 教學(xué)中師生預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教和學(xué)雙方都要努力實(shí)現(xiàn)的.教育目標(biāo)分類理論：美國(guó)：布盧姆、加涅、梅哲、梅里爾前蘇聯(lián)：巴班斯基日本：板元昂,,布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,認(rèn)知領(lǐng)域——布盧姆（Bloom BS，1956）,將知識(shí)用于新的情境,,,對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷,綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體,分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系,把握學(xué)習(xí)材料的意義,記憶所學(xué)的材料,評(píng)價(jià),,,,,,,,,,,綜

5、合,分析,運(yùn)用,知識(shí),領(lǐng)會(huì),布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,動(dòng)作技能領(lǐng)域——辛普森（Simpson EJ，1972）,,,有指導(dǎo)的反應(yīng),創(chuàng)新,適應(yīng),復(fù)雜的外顯反應(yīng),機(jī)械動(dòng)作,知覺(jué),,,,,,,,,,,,,,,定向,布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,情感領(lǐng)域——克拉斯沃爾（Krathwohl DR，1964）,,,內(nèi)化為個(gè)人性格的一部分,行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性,形成個(gè)人價(jià)值觀念體系,愿意注意某事物,主動(dòng)、樂(lè)于參與,價(jià)值體系個(gè)性化,,,,,,,,,,,價(jià)值體系

6、化,形成價(jià)值觀念,反應(yīng),接受,教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性,教學(xué)目標(biāo)的功能標(biāo)準(zhǔn)功能導(dǎo)向功能整合功能激勵(lì)功能溝通功能,教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性,教學(xué)目標(biāo)的局限性具有一定的適用范圍影響教學(xué)整體構(gòu)思單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，可能導(dǎo)致機(jī)械的教學(xué)模式,護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù),與一般目標(biāo)相結(jié)合,與非目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合,,有可測(cè)性,有可行性,含本學(xué)科全部重要成果,五個(gè)必須,,,,,,基本要求,編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟1、確定相應(yīng)的等級(jí)層次識(shí)記：是什么?

7、理解：為什么?運(yùn)用：怎么做?2、分析教材，找出知識(shí)點(diǎn)3、描述教學(xué)目標(biāo),,,,教學(xué)目標(biāo)的表述,三個(gè)基本要素提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式；規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)。,,教學(xué)目標(biāo)的表述,三條標(biāo)準(zhǔn)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測(cè)量的詞語(yǔ)；反映出學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平層次。,護(hù)理教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)舉例： 迅速說(shuō)出青霉素過(guò)敏反應(yīng)的急救步驟、 正確率達(dá)90%以上。怎

8、樣做（護(hù)士的行為）做什么（構(gòu)成目標(biāo)的條件）做得怎樣（合格標(biāo)準(zhǔn)）,情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě),我國(guó)專家提出的情感教學(xué)目標(biāo)分級(jí)1）接受 反應(yīng)過(guò)程——被動(dòng)，情感狀態(tài)——中性,常用行為動(dòng)詞：接受、覺(jué)察、默認(rèn)、認(rèn)可、參加、 服從、參與、注意,舉例： 能參加周日義診活動(dòng) 能集中注意力聽(tīng)護(hù)理學(xué)課程 能服從責(zé)任護(hù)士的分工,2）反應(yīng) 學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)入自覺(jué)、主動(dòng)的狀態(tài)，情感反應(yīng)是 積極的,常用行為動(dòng)詞：選擇、贊成、反對(duì)、拒絕、

9、請(qǐng)求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿,舉例： 贊成開(kāi)展社區(qū)護(hù)理保健活動(dòng) 請(qǐng)求老師提供更多的整體護(hù)理資料 在護(hù)理服務(wù)活動(dòng)中拒絕病人饋贈(zèng),3）愛(ài)好 對(duì)某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出定向性、積極、穩(wěn)定的情 感反應(yīng),常用行為動(dòng)詞：專注、選擇、追求、駁斥、 評(píng)價(jià),舉例： 主動(dòng)選擇在自己身上練習(xí)肌內(nèi)注射術(shù) 專注于整體護(hù)理的理論研究 渴望參加社區(qū)護(hù)理保健活動(dòng),4）個(gè)體化

10、 個(gè)體情感行為表現(xiàn)出的價(jià)值取向具有高度的 穩(wěn)定性 和一致性,常用行為動(dòng)詞：習(xí)慣、指導(dǎo)、判斷、保持養(yǎng)成、 探索、貢獻(xiàn)、創(chuàng)造、固守,舉例： 能用整體護(hù)理觀自覺(jué)指導(dǎo)自己的護(hù)理服務(wù)行為 養(yǎng)成保護(hù)病人隱私權(quán)的工作行為習(xí)慣 在工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度,教學(xué)目標(biāo),識(shí)記說(shuō)出完整溝通的六個(gè)基本要素說(shuō)出影響溝通交流有效性的因素說(shuō)出病人角色的特點(diǎn)和進(jìn)入病人角色后