論有效教學(xué)中教學(xué)目標的性質(zhì)及其價值

1、論有效教學(xué)中教學(xué)目標的性質(zhì)及其價值論有效教學(xué)中教學(xué)目標的性質(zhì)及其價值——《課堂教學(xué)有效性標準研究》讀書心得《課堂教學(xué)有效性標準研究》讀書心得建甌第一中學(xué)左勤勇感謝江老師推薦孫亞玲教授的《課堂教學(xué)有效性標準研究》一書和伯老師提供可以示蹤思維過程的讀書方法。第一部分文章和隨想批注文章：《論有效教學(xué)中教學(xué)目標的性質(zhì)及其價值》作者：李茂森孫亞玲(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院云南昆明650092)內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要:教學(xué)目標是課程教學(xué)過程的邏輯起

2、點和終點。筆者在解讀《課堂教學(xué)有效性標準研究》一文的基礎(chǔ)上從六個維度初步探討了有效教學(xué)中教學(xué)目標的性質(zhì)同時分析了在這種多維教學(xué)目標觀的指導(dǎo)下對整個教學(xué)活動過程所具有的重要價值。提高課堂教學(xué)行為的有效性是新一輪課程改革系統(tǒng)工程的一個著力點。教學(xué)目標是課程教學(xué)過程的邏輯起點和終點對于正確認識教學(xué)目標的性質(zhì)及其價值是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的必然前提?！墩n堂教學(xué)有效性標準研究》一文中明確指出支持課堂教學(xué)有效性標準框架的一個理論基礎(chǔ)就是教學(xué)目標的本質(zhì)

3、問題“教學(xué)目標”是衡量課堂教學(xué)有效性的一個重要標準。教學(xué)目標在整個標準框架體系中起著統(tǒng)帥作用居于核心地位它包括五個衡量指標即“有價值高期望”“清楚、具體、可操作”“適合學(xué)生需要”“全面、綜合、深刻”“明確考試內(nèi)容方式”。對于這五個指標的正確、合理解讀將會直接影響到這一標準框架的有效運用。鑒于此筆者在解讀《課堂教學(xué)有效性標準研究》中建構(gòu)的“課堂教學(xué)有效性標準框架”之“教學(xué)目標”這一標準的基礎(chǔ)上初步探討有效教學(xué)中教學(xué)目標的性質(zhì)及其價值。一、

4、有效教學(xué)中教學(xué)目標的性質(zhì)一、有效教學(xué)中教學(xué)目標的性質(zhì)探討有效教學(xué)中教學(xué)目標的性質(zhì)是在與原有的一般教學(xué)目標作一橫向比較的基礎(chǔ)上來認識的但這并不要求我們以一種“非此即彼”的二元對立的思維模式來分析而應(yīng)是一種統(tǒng)合的思路來理解。具體來說可以從六個維度來剖析。CommentedCommented[A1]:[A1]:備課、授課、說課、片段教學(xué)、磨課，或者一切教育行為，先行的應(yīng)該是顯性或隱形的目標制定！想開了去，生活也是如此！隨意也好刻意也罷，有道是

5、多多葵花向太陽。修好文字也是讀好文字的目標CommentedCommented[A2]:[A2]:CommentedCommented[A3]:[A3]:CommentedCommented[A4]:[A4]:多元化物的知識因此它強調(diào)的教學(xué)目標是學(xué)生與有機體(或環(huán)境)相互作用的結(jié)果是不斷動態(tài)生成的。這種動態(tài)生成的教學(xué)目標具有一定的混沌性但恰恰體現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造性和價值性。從課程開發(fā)的基本模式來看泰勒的“目標模式”強調(diào)了靜態(tài)的預(yù)設(shè)目標的

6、重要性它在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”支配的核心是對“行為的控制”。而斯騰豪斯的“過程模式”則強調(diào)了生成的過程性目標的重要地位它在本質(zhì)上是對“實踐理性”的追求強調(diào)學(xué)生、教師和教育情境之間的交互作用。他認為課程教學(xué)應(yīng)該考慮知識中的不確定性應(yīng)該從學(xué)生的實際生活經(jīng)歷出發(fā)尊重學(xué)生的個性特點促成學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展“而不是把知識及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)定目標的嘗試”[4](P116)。與此相反泰勒“強調(diào)了教育過程的可預(yù)期性、可控制性方面也僅強調(diào)了這一方

7、面但卻忽略了:教育的迷人之處正在于其不可預(yù)期性、神秘性和過程性”[5]。實質(zhì)上教師不可能提前完全確定教學(xué)目標應(yīng)達到的潛在結(jié)果而某些未曾預(yù)料到的活動有可能引出更有價值的結(jié)果。而如果教學(xué)僅僅按照預(yù)定的過程就可能永遠不知曉并且失去那些有價值的結(jié)果?！安急R姆在《教育評價》一書中提出教學(xué)目標編制有兩種模型:一為任務(wù)模型其編制程序是先描述教學(xué)單元結(jié)束時在行為結(jié)果上要達到的總體要求一為探索模型其編制程序是先制定出某些預(yù)期要實現(xiàn)的目標另一些目標則待在相

8、互作用的教學(xué)情境中出現(xiàn)后再加以考慮經(jīng)過教學(xué)循環(huán)使教學(xué)目標逐步完善”[3](P718)。這就說明了教學(xué)目標的規(guī)劃是以預(yù)設(shè)目標為導(dǎo)向同時在教學(xué)情境中還要不斷生成新的目標。31教學(xué)目標是內(nèi)在的還是外在的。笛卡爾強調(diào)要“正確地運用理性追求真理”這種真理是客觀的、確定的、自明的、靜態(tài)的通過線性思維方式來構(gòu)建這自然導(dǎo)致教學(xué)過程是機械的、齒輪式的運動?！霸谶@種機械性導(dǎo)向的課程中目標是外在的而且先于教學(xué)過程而確定目標一旦設(shè)定便要‘貫穿’整個課程。這種機

9、械性隱喻在實踐中阻礙學(xué)生與教師之間進行有關(guān)課程目標與規(guī)劃的有意義的交流”[6](P38)。這就說明在充滿確定性的課堂里根本不可能存在師生之間的交互作用目標也只能是預(yù)先確定的、外在的結(jié)果。與此同時回答“什么知識最有價值”論斷的英國教育家斯賓塞認為教育目的在于為“人的完滿生活做準備”這一預(yù)備說自然主張具體實踐的教學(xué)目標是外在的、確定的CommentedCommented[A7]:[A7]:隨機性CommentedCommented[A8]: