素質(zhì)教育與應(yīng)試教育教師中心稿_第1頁
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2、(基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練)階段,即偏重掌握基礎(chǔ)知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年,為期約30年。第二階段為強調(diào)智力階段,即強調(diào)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。這個階段從1979年至1982年,為期僅4年。第三階段為重視非智力因素階段,并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來。這個階段從1983年至1989年,為期約7年。第四階段為加強素質(zhì)教育階段,即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端,逐步實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這個階段大約

3、從80年代未90年代初開始,現(xiàn)在正處于全面轉(zhuǎn)軌的攻堅階段。那么,什么是素質(zhì)?什么是素質(zhì)教育?什么是“應(yīng)試教育”呢?素質(zhì),作為一個理論命題,有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間,而且有多維的審視角度和思路。一般說來,所謂“素質(zhì)”,通常具有兩個層面的涵義:第一種涵義是生理上的“素質(zhì)”概念,主要指人們天生的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng),又稱遺傳因素或天賦;第二種涵義是教育學(xué)實質(zhì)也是社會學(xué)上的“素質(zhì)”概念,主要指后天社會性的一面,認(rèn)為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上,

4、主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點的綜合。換句話說,人的素質(zhì)是指人的發(fā)展總水平,是人的諸種屬性的綜合,是由各種品質(zhì)構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提,而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。舉一個很明顯的例子:一個先天的聾啞人,當(dāng)然不可能成為一名音樂家;但假如一個人的音樂天賦再好,卻沒有得到后天的培養(yǎng),也不可能成為一名音樂家,因此,提倡素質(zhì)教育就是要使每一

5、名學(xué)生先天獲得遺傳素質(zhì)得以充分的發(fā)展,同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)。國家教委朱開軒主任指出:素質(zhì)教育從本質(zhì)上說,是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo),著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以往重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會明確提出:“應(yīng)試教育”不是對以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概

6、括,而是對其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。否定“應(yīng)試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應(yīng)試教育”,是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要,單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別,大體可以從以下10點表現(xiàn)出來:到素質(zhì)教育的軌道上來。全面實施素質(zhì)教育,關(guān)鍵是端正教育思想,樹立現(xiàn)代教育新觀念。應(yīng)該樹立哪些教育新觀念呢?一、要樹立正確的教育目標(biāo)觀基礎(chǔ)教育多年

7、來都是為構(gòu)建教育“金字塔”服務(wù)的,單純追求高分?jǐn)?shù),片面追求升學(xué)率。只要統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上去了,就“一俊遮百丑”,“哼一聲都是經(jīng)驗”。這種以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育目標(biāo)必須改變,而應(yīng)培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點和歸宿,樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力,以及以充分發(fā)展個性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀,使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和

8、諧發(fā)展。二、要樹立正確的人才觀一提到“人才”,人們馬上想到專家、教授、工程師、學(xué)者等等。這些“拔尖人才”是人才,合格的勞動者也是人才。我們一定要轉(zhuǎn)變升學(xué)者是人才、唯升學(xué)者能成才的人才觀;確立多渠道成長、多規(guī)格育才的人才觀。要認(rèn)識到社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的,不僅需要自然科學(xué)人才,也需要社會科學(xué)人才;不僅需要科學(xué)家、思想家、理論家,更需要大量有一技之長的能工巧匠;不僅需要高層次的社會管理人才,而且更需要從事社會主義

9、現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)的勞動大軍,現(xiàn)代社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的建立,社會對人才的要求在不斷變化,不僅要知識豐富、學(xué)有專長,而且要具有廣泛的適應(yīng)性。古今中外的無數(shù)事例反復(fù)證明:具有高學(xué)歷的人不一定都能成才,沒有高學(xué)歷的人只要具有良好的綜合素質(zhì),也完全能夠在實踐中逐步成為某一方面的優(yōu)秀人才。三、要樹立正確的質(zhì)量觀其主要的含義,就是要徹底拋棄以考分高低、升學(xué)率高低論成敗的陳腐觀念,樹立以各種基本素質(zhì)全面提高、個性特長充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀。

10、我們常講”全面提高教育質(zhì)量”,就是要使學(xué)生在德智體美勞諸方面全面發(fā)展,用整體、綜合的觀點要求和衡量學(xué)生,從過去僅僅看分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到全面地去看思想道德、文化科學(xué)知識、勞動技能、個性特長和身體心理健康等全面素質(zhì)的提高。四、要樹立正確的教學(xué)觀要徹底拋棄單純重視?!凹庾印睂W(xué)生,忽視一般學(xué)生;重知識輕能力、重書本輕實踐、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重傳授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外,以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀;樹立面向全體學(xué)生與因材施

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