素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”關(guān)系探討

1、素質(zhì)教育與素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”關(guān)系探討關(guān)系探討譚公毅一、對一、對“倡導(dǎo)素質(zhì)教育就必須排斥倡導(dǎo)素質(zhì)教育就必須排斥‘應(yīng)試教育應(yīng)試教育’”’”提出質(zhì)疑提出質(zhì)疑多年來，人們有一種思維定勢，就是把素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”看成是矛盾的對立面，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育就必須排斥“應(yīng)試教育”。他們認(rèn)為素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生身心的全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感和良好的思想道德品質(zhì)，注意發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，與知識的傳授相比更注重能力的培養(yǎng)

2、，它的著眼點(diǎn)是未來國民素質(zhì)的整體提高這個(gè)長期目標(biāo)。而“應(yīng)試教育”則把考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只注重知識的傳授和應(yīng)試技巧、應(yīng)試能力的培養(yǎng)，急功近利地把目標(biāo)鎖定在提高學(xué)生的考試成績和升學(xué)率這個(gè)短期需求上，而不在乎培養(yǎng)出來的學(xué)生是否真正符合社會的需要。從表面上看，素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是對立的、排斥的，但如果我們用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來分析就不難發(fā)現(xiàn)：教育的長期目標(biāo)和短期需求并不一定是矛盾的，完全有可能同時(shí)兼顧兩者，把它們統(tǒng)一在一個(gè)

3、教育體制中。正如在社會主義初級階段還允許民營企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)存在一樣，在素質(zhì)教育的試行階段為什么就期望要完全消除“應(yīng)試教育”的影響呢？因此，這種把素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”完全對立起來的觀點(diǎn)是欠妥的，它造成當(dāng)前教育思想、教育觀念上的一些困惑與迷惘，使很多中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師不知所措，無所適從。幾年來的實(shí)踐也證明，這種提法是否科學(xué)，是否符合客觀實(shí)際，確有商榷之處。二、在現(xiàn)階段二、在現(xiàn)階段“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”還不會退出歷史舞臺還不會退出歷史舞臺“應(yīng)

4、試教育”之所以屢禁不止、長盛不衰是有其必然原因的。眾所周知，無論是從中國幾千年來的封建科舉制度，還是從國外資本主義發(fā)達(dá)國家選拔人才的機(jī)制來看，考試作為一種公平、公正、公開的選拔人才、確定資格的形式，是無法用其它方法取代的。中國歷史上通過考試制度脫穎而出的著名思想家、政治家、文學(xué)家等就不用一一列舉了，就是現(xiàn)今在美、英等國家要進(jìn)入名牌大學(xué)，競爭也是十分激烈的。日本則有“考試地獄”之稱。作為一種對舊教育制度的改革，“文革”時(shí)期我們國家實(shí)行了“

5、工農(nóng)兵上大學(xué)”的推薦制度，其后果從對國家的影響來說，造成走后門成風(fēng)，“讀書無用論”的泛濫，人才斷層，嚴(yán)重滯約了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對廣大人民群眾而言，這種所謂“推薦”的暗箱操作，還不如現(xiàn)在“在分?jǐn)?shù)面前人人平等”的高考制度，至少平民百姓家的孩子還可以通過高考來改變自己的命運(yùn)，它比那種憑權(quán)勢、地位、出身、關(guān)系、金錢等來選拔人才的體制，不知要公平、透明了多少倍?？梢赃@樣說：考試制度是人類文明發(fā)展到目前為止最客觀、最公正、最有效的評價(jià)手段，目前高考

6、制度的有無是教育領(lǐng)域里“法治”或“人治”的分界線。只要在現(xiàn)階段無法完全取消高考制度，就一定會存在“應(yīng)試教育”滋生繁榮的土壤，現(xiàn)在就想讓“應(yīng)試教育”退出歷史舞臺，是脫離實(shí)際的一廂情愿，注定是行不通的。三、素質(zhì)教育的評價(jià)體系有待完善三、素質(zhì)教育的評價(jià)體系有待完善毋庸贅言，任何一種形式的教育制度，其結(jié)果都必須進(jìn)行評價(jià)，否則就無法知其優(yōu)劣，社會也不能對它的產(chǎn)品進(jìn)行選用。素質(zhì)教育的評價(jià)體系究竟該是怎么樣的呢？如果采用一種公平的客觀標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，

7、那么可能又回到了考試這條老路上，似乎與“應(yīng)試教育”殊途同歸了。如果采用一種主觀標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，那么“文革”山西教育2003年第21期27期間的“推薦”制度就是前車之鑒。但是權(quán)衡利弊，與其采用那種隨意性很強(qiáng)的主觀標(biāo)準(zhǔn)，還不如采用考試這種客觀標(biāo)準(zhǔn)來得更公正、科學(xué)一些。換言之，推行素質(zhì)在一定程度上還是擺脫不了“應(yīng)試教育”的影響。況且素質(zhì)是指一個(gè)人的整體內(nèi)涵，它是需要長期的潛移默化的培養(yǎng)和熏陶才能養(yǎng)成，對它的評估不易量化，要復(fù)雜得多。素質(zhì)教育評

8、價(jià)體系的建立與完善，是當(dāng)前教育體制改革的關(guān)鍵與難點(diǎn)。純素質(zhì)教育推行的難度為什么如此之大，也就在情理之中了。四、素質(zhì)教育與四、素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”相結(jié)合是唯一正確的道路相結(jié)合是唯一正確的道路由此看來，雖然素質(zhì)教育是教育發(fā)展的大方向，它確實(shí)包含了許多先進(jìn)的教育思想、教育理念，但有一個(gè)到目前為止還無法解決的問題：就是難以評估，難以操作?！皯?yīng)試教育”雖然有很多弊病，但它卻是現(xiàn)階段無法超越的一種無奈的選擇。針對這一客觀現(xiàn)實(shí)，我們能否把在

9、頭腦里已根深蒂固的“素質(zhì)教育與‘應(yīng)試教育’是勢不兩立的對立面”這一觀念暫時(shí)拋開，而探討一下以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，同時(shí)兼顧兩者的可能性。即把素質(zhì)教育的前瞻性、先進(jìn)性、整體性與“應(yīng)試教育”中的合理部分有機(jī)地結(jié)合起來，使兩者成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體?；蛘卟扇×硪环N提法，即素質(zhì)教育的范疇?wèi)?yīng)該更大，它包含了“應(yīng)試教育”，“應(yīng)試教育”只是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生絕對是考場上的佼佼者。在這種結(jié)合

10、中，關(guān)鍵的問題是要把握好一個(gè)“度”，即找到一個(gè)平衡點(diǎn)。正如在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制中，必須掌握好國有經(jīng)濟(jì)與民營經(jīng)濟(jì)的比例一樣，如果素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”比例失調(diào)，事物的性質(zhì)同樣會發(fā)生變化。這樣，既克服了只抓素質(zhì)教育，而忽視了高考升學(xué)率這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的“左傾”冒進(jìn)思想，又制約了只有把素質(zhì)教育作為點(diǎn)綴，而陽奉陰違地推行純“應(yīng)試教育”的右傾保守傾向。既考慮到長遠(yuǎn)，又注意到眼前；既著眼于全局，又關(guān)注了局部。這是目前能把教育的長期目標(biāo)和短期需求結(jié)合起

11、來，使各方面都滿意的唯一可選之路。五、增強(qiáng)素質(zhì)教育的正面效應(yīng)，減少五、增強(qiáng)素質(zhì)教育的正面效應(yīng)，減少“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”的負(fù)面影響的負(fù)面影響我們知道，考試制度將在相當(dāng)長的一段歷史時(shí)期內(nèi)繼續(xù)存在，“應(yīng)試教育”也必然形影相隨。但我們是否就只能束手無策，任憑素質(zhì)教育推行受阻，“應(yīng)試教育”大行其道？答案顯然是否定的。為了最大限度地增強(qiáng)素質(zhì)教育的正面效應(yīng)，減少“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，作為教育主管部門應(yīng)該做好以下兩個(gè)方面的工作：一是要下大力氣盡快完善

12、素質(zhì)教育的評價(jià)體系；二是要繼續(xù)深化高考制度改革。例如是否可以探討一下如何在高考中克服以分?jǐn)?shù)為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的片面性，建立起以分?jǐn)?shù)為主的綜合評價(jià)方法；在高考命題方面能否加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重對學(xué)生能力的考核；部分科目的考試由閉卷改為開卷，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力；能否取消全國統(tǒng)一高考，由各高校自己出題，分批錄??；國家能否繼續(xù)增加對教育資源的投入，爭取在高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的招生考試辦法；有特殊才能的學(xué)生是否可以破格錄取，等

13、等。素質(zhì)教育評價(jià)體系的逐步完善和高考制度的任何一項(xiàng)改革都將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生巨大的影響，純“應(yīng)試教育”的市場將會越來越小。六、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)六、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)綜上所述，在現(xiàn)階段我們是否可以提出素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”并非是相互割裂、對立的，而是可以相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的觀點(diǎn)，兼顧素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”的雙重目標(biāo)，充分發(fā)揮素質(zhì)教育的統(tǒng)帥、主導(dǎo)作用，將“應(yīng)試教育”中的合理部分大膽地繼承過來，而把它的不利影響降到最低限度。就象當(dāng)年毛澤