強化德育工作的實踐取向突出素質教育的核心環(huán)節(jié)

1、地方和學校教科研實務與工作創(chuàng)新,——職教教科研如何實現(xiàn)自身的科學定位與持續(xù)發(fā)展南通市教育科學研究中心 顧志剛2013年7月,提綱：,1.0 地方與學校教科研如何確立自身的定位（教科研是什么）2.0 地方與學校教科研管理應關注的主要問題（教科研工作的重點在哪里）3.0 優(yōu)化教科研工作的基本原則與一般途徑（怎樣開展教科研管理工作）4.0 推進兩級教科研管理創(chuàng)新的幾點思考（我們的工作如何形成獨特的品質）,1.0

2、 地方與學校教科研如何確立自身的定位（教科研是什么）,1.1 研究內(nèi)容以中微觀為主1.1.2 教育科學研究的幾個層面——宏觀層面。將教育活動作為一個獨立的體系加以研究。如，《推進我國職業(yè)教育健康發(fā)展的若干思考》、《全民優(yōu)質教育均衡發(fā)展的區(qū)域研究》。（教育研究）——中觀研究。把教育活動看作是在某種機構進行的所有有關教育、教學、管理方面的活動的研究。如，《獨立學院教學質量極其保障問題》、《在實踐場域中發(fā)現(xiàn)學校變革能力》。（學校教育

3、研究）——微觀研究。把教育活動看成是人與人交往的一種特殊形式。如《實現(xiàn)新課程情感教育目標的必然選擇》、《真實性學生評價及其啟示》。（教學研究）,,1.1.2 中、微觀的研究定位 存在問題：關注點偏移、認識偏移、統(tǒng)籌不夠 地方和學校工作實際： 對象：學校、教師、學生（學校發(fā)展研究、教師（發(fā)展）研究、學生研究 依據(jù)：課程（課程研究） 主要活動：教學（教學研究

4、） 研究主體：教師（教師研究）,1.2教科研工作以服務為主,根據(jù)教科研工作的主要職能：——管理，側重于行政，通過計劃與制度發(fā)揮作用；——指導，側重于專業(yè)，通過學術權威發(fā)揮作用；——服務，現(xiàn)代公共管理理念，通過滿足對象的需要發(fā)揮作用（民本）。教科研工作的主要服務內(nèi)容：為教師的專業(yè)發(fā)展服務（教師是最重要的教育資源）；為學校的質量建設服務（質量是教育改革和發(fā)展的核心任務）；地方的職教決策服務(經(jīng)濟門類與人才培養(yǎng)匹配，職

5、業(yè)教育的人才規(guī)格）,2.0 地方與學校教科研管理應關注的主要問題（教科研工作的重點在哪里）,2.1 關注研究主體（從課堂徒手）佐藤學《課程與教師》：學校只能從內(nèi)部展開改革，學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果。2.2 關注教育政策（學制、課程、隊伍建設、培養(yǎng)模式2.3 關注典型問題（教師與學生、學與教、品德與心理 2.4 關注重要經(jīng)驗（實踐、總結、推廣）2.5 關注相鄰領域（上下、左右）,3.0

6、優(yōu)化教科研工作的基本思路與一般途徑（怎樣開展教科研管理工作）,3.1優(yōu)化教科研工作的基本思路——進一步更新教科研工作理念——進一步轉變教科研工作方式——進一步突出教科研工作重點——進一步優(yōu)化教科研工作作風。——進一步提升教科研工作保障水平,3.2 優(yōu)化教科研工作的基本途徑,3.2.1 規(guī)劃出發(fā)點的確定（建立機制，夯實基礎）3.2.2 規(guī)劃目標的構建——建成一張網(wǎng)絡（事事有人做）——建設一支隊伍（優(yōu)質資源的整合）—

7、—建成一批基地（教育實驗、成果輻射的載體）——建設一組平臺（對話、交流的空間）——推廣一批成果（為打造地方教科研特色奠定基礎）,,3.2.3工作體系的建構——專業(yè)力量建設（聘、評、訓）——研究重點與課題管理（地方教科研文化建設）——教學競賽評比活動（課程與教學資源建設及評比、“五課”教研（優(yōu)秀教研組）與“兩課”評比、信息化教學研究及評比、職教管理者教學競賽等）——教學質量監(jiān)控與考試評價研究——教科研工作激勵機制的建設（南通

8、市職教教科研工作藍皮書）。,4.0 推進兩級教科研管理創(chuàng)新的幾點思考（如何形成獨特的品質）,4.1工作取向的兩個主要維度4.1.1將以結論為目標的研究過渡到以過程為目標的研究。（過程即目的）4.1.2將培養(yǎng)科研能力過渡到科學精神與人文精神的培養(yǎng)上。（人格魅力、學識魅力）,,4.2.工作推進的五項行動4.2.1推進走向校本的研究內(nèi)涵：為了學校、在學校中、基于學校要素：自我反思、伴互助、專業(yè)引領方式：教研沙龍、選題指導、校本評

9、價4.2.2推進走向行動的研究。過程：問題解決計劃——按目的與計劃的行動——對行動過程的考察——反思新問題產(chǎn)生的原因方式：課題群、教育敘事、總結提升,,,,4.2.3推進課程資源的開發(fā)與研究,,4.2.4 推進教師個體教學論的構建內(nèi)容：教學認識論（發(fā)展）課堂建設論（互動、共創(chuàng)）課程建設（開發(fā)、實施）論（生成）學科教育論（素養(yǎng)）教學評價論（促進）方式：發(fā)現(xiàn)、總結、論證、推廣,,4.2.5推進區(qū)域教學模式的建設與共享

10、特點：指向性（目標）、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性常用模式：傳遞—接受式，強調控制學習者的行為達到預定目標自學—輔導式，以培養(yǎng)學習能力為目標探究式教學探究式教學，以問題解決為中心，著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)。,,拋錨式教學，強調在現(xiàn)實情境中體驗范例教學，強調遵循從個別到一般的認知規(guī)律合作學習，強調學習小組的共同發(fā)展發(fā)展趨勢：從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展由以“教”為主向重“學”為