新課程背景下語文教學(xué)的新變化----家長座談會講座稿

1、<p>　　新課程背景下語文教學(xué)的新變化----家長座談會講座稿</p><p>　　自從我校進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)以來，課程改革工作得到家長們的支持、配合，也得到了大部分家長的認(rèn)同和肯定。但我們也必須看到，也有一部分家長對新課程標(biāo)準(zhǔn)、對新課程理念不是很了解，出現(xiàn)了“現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練不如以前扎實(shí)了、寫的作業(yè)少了、課堂上沒有以前那么‘安靜’了、我們以前學(xué)習(xí)可不是這樣”等意見和聲音，甚至引發(fā)出“現(xiàn)在的老師是

2、不是沒有以前敬業(yè)了”的疑慮。面對這些聲音和困惑，我們覺得有必要和家長們做一些交流，產(chǎn)生一些共識，促進(jìn)孩子的成長。下面我就語文教學(xué)的情況和家長們做個(gè)交流，我和大家交流的題目是《新課程背景下語文教學(xué)的新變化》。</p><p>　　首先讓我們比較一下《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與以前《語文教學(xué)大綱》的區(qū)別。</p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體體現(xiàn)，也是編寫教材、教師

3、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。</p><p>　　“標(biāo)準(zhǔn)”在前言中指出了小學(xué)語文的課程理念。首先，小學(xué)語文旨在正確把握語文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)了語文教育的人文性和實(shí)踐性；其次，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要性；再次，強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)

4、域”，“語文課程應(yīng)該滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。新的課程理念使課程標(biāo)準(zhǔn)具有截然不同于過去的教學(xué)大綱的現(xiàn)代內(nèi)涵。</p><p>　　首先，教學(xué)大綱主要是針對課堂教學(xué)而言的，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)則更傾向于開放的課堂。教學(xué)大綱主要是圍繞課堂而提出的關(guān)于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的框架。長此以往，人們習(xí)慣地認(rèn)為課程就是在“大綱”規(guī)范下的教材，沒有教材就沒有學(xué)習(xí)，同樣

5、沒有了課堂也就沒有了教學(xué)。而“課程標(biāo)準(zhǔn)”則把語文教育延伸到語文課堂教學(xué)之外，提倡廣義課程觀指導(dǎo)下的大語文教學(xué)，明確地提出綜合性學(xué)習(xí)，并在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把它作為“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中重要的一項(xiàng)內(nèi)容逐年級段進(jìn)行闡述，這是任何一個(gè)小學(xué)語文教學(xué)大綱都沒有提到過的，而且綜合性學(xué)習(xí)直接涵蓋了對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展、學(xué)習(xí)的多樣性和學(xué)生現(xiàn)代人格的塑造等多方面內(nèi)容。</p><p>　　其次，從教學(xué)目的來看，教學(xué)大綱的大部

6、分內(nèi)容是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題的敘述，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的描述。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)用了大篇幅描述了語文課程的階段目標(biāo)，而對于具體教學(xué)的實(shí)踐則只提供實(shí)施建議，這就給教師、學(xué)生和課程開發(fā)者以廣闊的建構(gòu)空間，充分調(diào)動了教育過程中人的主體性。</p><p>　　第三，教學(xué)大綱主要是為教科書的“教”提供規(guī)范，而課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是讓教師“用”教科書。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)

7、后，教師的角色發(fā)生了很大的變化，最突出的變化是教師要選擇出適合本地區(qū)、適合于自己的學(xué)生的教學(xué)材料，教科書只能作為學(xué)習(xí)材料之一。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的內(nèi)容領(lǐng)域，增刪教材內(nèi)容或補(bǔ)充課外材料。比如閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自己搜集閱讀資料，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平幫助他們選擇閱讀材料。</p><p>　　第四，在對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)方面，教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，主要在具體的教學(xué)要求中反映出來，比較籠統(tǒng)，比較

8、概括，基本上沒有對達(dá)到結(jié)果的過程給予描述。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則有相當(dāng)多的對教學(xué)評價(jià)的實(shí)施建議，比較具體，有較強(qiáng)的可操作性。把注重結(jié)果的評價(jià)變成注重過程的評價(jià)。在過程評價(jià)中注重過程、方法、情感、態(tài)度等多方面的評價(jià)，充分表現(xiàn)出了新的課程理念的基本要求。</p><p>　　第五，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀量也提出了明確的要求，更重視對語言的感悟和積累。一、二年級背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀量不少于5萬字；三四年級背誦優(yōu)秀詩文5

9、0篇，課外閱讀總量不少于40萬字；五六年級背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。要達(dá)到這個(gè)要求，也就會挑戰(zhàn)部分家長眼中的作業(yè)觀，教育主管部門也對學(xué)生作業(yè)提出了明確要求，一二年級不留書面家庭作業(yè)，三四年級書面作業(yè)不超過半小時(shí)，五六年級不超過1小時(shí)，其余時(shí)間做什么，就是增加在老師指導(dǎo)下的課外閱讀，也就要求我們教師要將書面的作業(yè)盡量的留在學(xué)校、留在課堂完成。</p><p>　　所以說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從教材、

10、評價(jià)、課程資源的開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師的職責(zé)等都從課內(nèi)延伸到課外，建立起一個(gè)開放的語文教學(xué)體系，這些都突出反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)大綱的本質(zhì)超越。也對教師提出了更高的要求，所以有教師稱，現(xiàn)在做教師比以前更難了。</p><p>　　新課程背景下，語文教學(xué)應(yīng)有哪些新變化呢：</p><p>　　長期以來，語文教學(xué)過分注重語言的機(jī)械訓(xùn)練，一切都為了考試轉(zhuǎn)，考試考什么，我們就教什么，怎么考就怎么

11、教，將學(xué)生看作了一個(gè)裝東西的容器，將學(xué)生物化了。誠然，聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但僅是關(guān)注了如何寫句，如何構(gòu)段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而忽視了情感的熏陶，忽視了孩子視野的開拓，忽視了語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這不符合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，它不但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)前人積累下來的已有經(jīng)驗(yàn)知識的過程，還應(yīng)該是老師與學(xué)生煥發(fā)生命光彩，作為生命延續(xù)的一個(gè)過程。走出語文

12、看語文，在語文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實(shí)的語文知識、能力外，還應(yīng)有對文學(xué)作品所帶來的情感的體驗(yàn)師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識以厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。正是在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生與文學(xué)作品對話，與作者對話，與老師、同學(xué)合作交流，感受人類特有的情感世界，領(lǐng)悟做人的道理，修養(yǎng)心智，從一個(gè)物質(zhì)的自然人成長為一個(gè)擁有豐滿的人文情感的、具有社會屬性的人。正因?yàn)槿绱?，語文課堂，在關(guān)注學(xué)生語文聽說讀寫等基本功的同時(shí)，也應(yīng)該是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生

13、情感智慧的課堂，應(yīng)該是</p><p>　　一、讓語文學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的情感智慧 </p><p>　　語言是一種藝術(shù)，是一種感動人的藝術(shù)。所謂“感人心者，莫乎于情”。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)被選進(jìn)教材的文章都包含著濃郁的感情色彩。新的語文教材中，有很多課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能打動學(xué)生的心。在語文課堂上，教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文之中，與作者，與許多飽滿的人物形象溝

14、通、交流，接受情感的熏陶、感染。學(xué)生們的創(chuàng)造力是無窮的，想象力是豐富的，他們的小腦袋，就如同璞玉，需要教師去開發(fā)，去雕琢。把理性的教化與情感的體驗(yàn)結(jié)合起來，讓理性的認(rèn)識回歸到情感的認(rèn)同，這不也是“人文”的體現(xiàn)嗎？ </p><p>　　二、讓語文學(xué)習(xí)開拓學(xué)生的觀察視野 </p><p>　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相

15、互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。在人教版實(shí)驗(yàn)教材中，從人文科學(xué)、自然科學(xué)的不同角度選取了各種各樣的教學(xué)材料，如《蘭蘭過橋》、《地球爺爺?shù)氖帧贰ⅰ痘疖嚨墓适隆?、《棉花姑娘》等。在教學(xué)這部分課文時(shí)，教師就會捉住契合點(diǎn)，引導(dǎo)孩子收集信息資料，讓學(xué)生生活，拓寬視野，在語文之外學(xué)習(xí)語文。 這樣，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科之間結(jié)合，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，學(xué)生們還得到語言之外的知識，豐富了學(xué)生的知識世界。通過上網(wǎng)，

16、看書，培養(yǎng)收集信息的習(xí)慣與能力，初步嘗試進(jìn)行語文實(shí)踐活動。學(xué)好語文，離不開對事物敏銳的洞察力。小學(xué)生的觀察能力需要教師從點(diǎn)滴開始引導(dǎo)、培養(yǎng)，一旦激發(fā)了他們觀察生活的興趣，做生活的有心人，那么，他們在生活中學(xué)到的東西將會比在課堂上學(xué)到的更多。 </p><p>　　三、語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)角色與身份 </p><p>　　課堂教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生從一個(gè)自然人到一個(gè)社會人的轉(zhuǎn)變過程。在課堂上，如何結(jié)

17、合教學(xué)促進(jìn)社會角色的體驗(yàn)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與人的發(fā)展都很重要。新課程所提倡的合作學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體驗(yàn)不同的角色。學(xué)生們在活動過程中不斷變換自己的角色，不斷在與他人的交往中學(xué)習(xí)合作。一節(jié)課下來，學(xué)生們的語言表達(dá)能力、傾聽理解能力以及團(tuán)隊(duì)精神都得到了培養(yǎng)。 </p><p>　　四、讓語文課堂成為練習(xí)交往本領(lǐng)的場所 </p><p>　　新教材在內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)安排

18、上都非常注重情景的互動。在教學(xué)上，教師可以靈活利用這些教學(xué)情景，訓(xùn)練孩子多種交往能力，讓語文課堂活化為孩子們練習(xí)交往本領(lǐng)的場所。交往不僅是課堂上的，更多的是實(shí)際生活中的。從生活中來，回到生活中去，讓學(xué)生學(xué)語文，用語文，語文的“工具性”由此得到印證。 </p><p>　　新課程、新教材給予了語文教學(xué)開拓了一個(gè)嶄新的天地，在這里，我們的教學(xué)可以穿越傳統(tǒng)的課堂時(shí)空，把語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)系起來，與學(xué)生們的知識經(jīng)驗(yàn)