淺談如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)

1、<p>　　淺談如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　——《液體的壓強(qiáng)》教學(xué)思路與過(guò)程</p><p>　　上海市建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校 崔立群</p><p>　　物理學(xué)是以創(chuàng)新精神為主要特征的學(xué)科，現(xiàn)代物理教育要求面向全體學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的必要性和重要性。因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)定位上

2、的顯著變化就是“知識(shí)的傳授和落實(shí)”不再是教學(xué)的唯一目的，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上更注重認(rèn)知過(guò)程和學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)定位上強(qiáng)調(diào)應(yīng)該有“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度，即“三維”教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展和諧統(tǒng)一。有人把這三者之間的關(guān)系形象地比喻為：情感與態(tài)度是認(rèn)知的根本；過(guò)程與方法是認(rèn)知的枝干；知識(shí)與技能是認(rèn)知的花果；錯(cuò)誤與失敗是認(rèn)知的綠葉。由此可見(jiàn)，情感與態(tài)度目標(biāo)是掌握知識(shí)與技能，形成時(shí)效性過(guò)程和科學(xué)性方法的動(dòng)力

3、性目標(biāo)，它必須通過(guò)科學(xué)的方法與過(guò)程以及必須的知識(shí)與技能逐漸形成。積極的情感與態(tài)度能在探索知識(shí)與技能的過(guò)程和方法中起到巨大的推動(dòng)作用，反之，好的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，又反作用于情感與態(tài)度。它們之間相輔相成，互為支撐。</p><p>　　那么如何在物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)呢？《液體的壓強(qiáng)》一課是筆者對(duì)“三維”目標(biāo)的構(gòu)建與達(dá)成的一次探索。</p><p>　　創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)

4、學(xué)生探究的平臺(tái)，構(gòu)建“三維”目標(biāo)</p><p>　　在教學(xué)過(guò)程中，教材不應(yīng)該是教學(xué)的唯一依據(jù)，對(duì)教材的本質(zhì)要求是“以怎樣的方式最有利于學(xué)生的發(fā)展”，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)校的情況，充分合理的利用教育資源，注重個(gè)人的思考和體驗(yàn)，靈活地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)需要調(diào)整教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。</p><p>　　在《液體的壓強(qiáng)》一課中，教

5、材的安排是：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究液體對(duì)容器底和側(cè)壁的壓強(qiáng)及其特點(diǎn)后直接給出了液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式，然后利用給定的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。我認(rèn)為這樣處理只能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，接受老師的灌輸，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，更無(wú)法培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，所以我對(duì)教材的編排順序和編寫(xiě)意圖作了調(diào)整——把液體壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)放在第二課時(shí)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。在本節(jié)課中，利用大量的實(shí)驗(yàn)，完全放手讓學(xué)生去探究，因此，液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)不是老師灌輸給學(xué)生的，而

6、是在學(xué)生的猜想和探究中逐步得出的。這樣不僅使學(xué)生真正體驗(yàn)了探究過(guò)程和方法，在體驗(yàn)中找出了液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，而且在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使它們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在培養(yǎng)的同時(shí)更加強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神，使“三維”目標(biāo)有機(jī)結(jié)合為一整體。</p><p>　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度入手，實(shí)施三維目標(biāo)</p><p>　　探究是滿足學(xué)生求知欲望的重要手段，

7、對(duì)于保護(hù)學(xué)生珍貴的好奇心至關(guān)重要，學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。教師精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，迅速激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，用科學(xué)家的研究歷程感染學(xué)生，是實(shí)施“三維”目標(biāo)的重要前提。</p><p>　　在本節(jié)課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬“帕斯卡桶裂實(shí)驗(yàn)”，如圖1所示，當(dāng)a容器被提起時(shí)，b容器突然被脹裂，水柱四射，看到這一現(xiàn)象后學(xué)生嘆為觀止，都被這神奇的現(xiàn)象所吸引，迫切

8、地想知道其中的奧秘，這時(shí)我告訴學(xué)生，要想解開(kāi)這一現(xiàn)象之謎，需要我們掌握關(guān)于液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，同學(xué)們看到的現(xiàn)象就是著名物理學(xué)家帕斯卡在研究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的著名實(shí)驗(yàn)。此時(shí)同學(xué)們都躍躍欲試，急于探究液體壓強(qiáng)的奧秘；在研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察自由游動(dòng)的魚(yú)，再向?qū)W生提問(wèn)這些自由自在的魚(yú)是否受到壓強(qiáng)的作用呢？用什么方法能證明你的結(jié)論呢？在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。</p><p>　　合理鋪墊，

9、為學(xué)生搭建必要的腳手架，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)</p><p>　　二期課改的重要思想就是要轉(zhuǎn)變以教師教為主的教育觀念和教學(xué)方式，提倡以學(xué)生發(fā)展為本，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)不再作為中心，但這并不意味著要刻意回避知識(shí)與技能的教學(xué)，相反，如果過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀游離于知識(shí)之外，凌駕于知識(shí)之上，只是一味的在“過(guò)程與方法”方面做文章，在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面出花樣，那將是建筑在沙灘

10、上的樓閣。所以在課堂教學(xué)中為學(xué)生做必要的知識(shí)、技能的準(zhǔn)備和鋪墊，將成為學(xué)生探究過(guò)程中不可或缺的“腳手架”，不僅能減少探究過(guò)程的盲目性，有利于促成學(xué)生探究過(guò)程的完成，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，促進(jìn)“三維”目標(biāo)的落實(shí)。</p><p>　　在研究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生做了下面兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：</p><p>　　如圖2所示：通過(guò)比較a、b圖，學(xué)生知道了液體能夠使物體發(fā)生</p&

11、gt;<p>　　形變，所以液體對(duì)容器底有壓強(qiáng)；再比較b、c圖，由于形變的程度不同，說(shuō)明液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)不同，并通過(guò)比較可知液體深度越深，壓強(qiáng)越大。這時(shí)有學(xué)生提出液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)是否與液體的密度有關(guān)呢？對(duì)學(xué)生的大膽猜想和提問(wèn)我給與充分的肯定，并請(qǐng)同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，由于有前面的實(shí)驗(yàn)作鋪墊，學(xué)生已知道可通過(guò)觀察橡皮膜形變的大小來(lái)反映液體壓強(qiáng)的大小，所以這個(gè)問(wèn)題很順利的就解決了。</p><p&

12、gt;　　如圖3所示，由于水從側(cè)壁射出，學(xué)生得出了液體對(duì)容器壁有壓</p><p>　　強(qiáng)的結(jié)論，同時(shí)通過(guò)比較射程的遠(yuǎn)近進(jìn)一步得出了液體對(duì)側(cè)壁的壓強(qiáng)與液體深度的關(guān)系。</p><p>　　這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)并不難，但通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了如何觀察液體壓強(qiáng)的存在，怎樣比較液體壓強(qiáng)的大小，為學(xué)生自主探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)做好了充分的準(zhǔn)備和鋪墊。</p><p>　　四、“合

13、作探究”與“個(gè)性發(fā)展”相結(jié)合，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)中探索和創(chuàng)造的樂(lè)趣</p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)有意義的探究情境，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親自探求知識(shí)，體驗(yàn)和完成認(rèn)知過(guò)程，重視挖掘?qū)W生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)，最終獲得屬于自己的科學(xué)知識(shí)，從中享受探索和創(chuàng)造的樂(lè)趣。</p><p>　　在本節(jié)課的教學(xué)中，由于不

14、使用u形管壓強(qiáng)計(jì)，這就使研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)成為了本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了大量實(shí)驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生真正能體驗(yàn)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)的存在，并在體驗(yàn)中找出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)。由于教師給了學(xué)生充分的探究空間，所以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，設(shè)計(jì)出許多有創(chuàng)意的、出乎教師意料之外的實(shí)驗(yàn)。</p><p>　　在探究液體內(nèi)部是否存在壓強(qiáng)及其特點(diǎn)時(shí)，有的小組把塑料保鮮膜套在手上后伸入

15、水中，看到保鮮膜全部貼在手上，同時(shí)發(fā)現(xiàn)手所在深度越深，薄膜貼得越緊，他們?cè)诟惺艿揭后w內(nèi)部壓強(qiáng)存在的同時(shí)，也證明了液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向是朝向各個(gè)方向的，并得出了液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系；有的小組則把一次性的空塑料杯正立著逐步伸入水中，觀察到塑料杯向內(nèi)凹陷發(fā)生了形變，以此來(lái)證明自己的觀點(diǎn)；有的小組則利用上面用過(guò)的側(cè)壁刺有小孔的可樂(lè)瓶，反其道而用，把空可樂(lè)瓶插入水中，發(fā)現(xiàn)外面的水從小孔向瓶?jī)?nèi)射入，不僅證明了液體內(nèi)部壓強(qiáng)的存在，同時(shí)證明了內(nèi)部壓強(qiáng)

16、的方向及其與液體深度的關(guān)系。等等。</p><p>　　在研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系時(shí)，有的小組作了如圖4所示的實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)，向雙通管中倒入鹽水時(shí)，當(dāng)鹽水的深度低于管外水面時(shí)，下面的塑料薄膜片就會(huì)落下，以此得出相關(guān)的結(jié)論；有的小組利用一端扎有橡皮膜的雙通管，做如圖5所示的實(shí)驗(yàn)，看到此時(shí)的橡皮膜仍向下突出，從而證明液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系。等等。</p><p>　　由于各個(gè)小組

17、在實(shí)驗(yàn)中都想出了不同的方法，所以在匯報(bào)時(shí)也爭(zhēng)先恐后，同時(shí)在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還在不斷的改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)，使之更具說(shuō)服力。這種探究與匯報(bào)，直至下課同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡。</p><p>　　在上述的探究過(guò)程中，學(xué)生又提出了新的問(wèn)題，如液體的壓強(qiáng)是否與容器的形狀有關(guān)？會(huì)不會(huì)受到液體重力的影響呢？對(duì)于學(xué)生的諸多想法，由于課堂時(shí)間是有限的，有的在課內(nèi)通過(guò)學(xué)生的討論和實(shí)驗(yàn)解決了，有的則啟發(fā)學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探

18、究，這樣不僅把課內(nèi)外有效地結(jié)合起來(lái)，更激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的熱情和勇氣。</p><p>　　學(xué)生們通過(guò)這樣的活動(dòng)從中領(lǐng)悟到科學(xué)研究的方法和過(guò)程：從問(wèn)題產(chǎn)生、到研究方案的制定、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和最后的交流總結(jié)，學(xué)生在探究中理解科學(xué)，培養(yǎng)了能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中相互合作，交流時(shí)相互學(xué)習(xí)、借鑒、補(bǔ)充，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。</p><p>　　總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為對(duì)新課程的三維教