畢業(yè)論文--兒童美術教育理念初探

1、<p>　　本科畢業(yè)論文（設計）</p><p>　　題　　目 兒童美術教育理念初探 </p><p>　　學生姓名　 管陽 </p><p>　　專業(yè)名稱　 藝術教育 </p><p>

2、;　　指導教師　 姚剛 </p><p>　　年 月 日</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　一、兒童美術教育中存在的誤區(qū)1</p><p>　　1.觀念上的急功近利1</p><p>

3、　　2.方法上的拔苗助長2</p><p>　　3.以“像不像”作為唯一評價標準2</p><p>　　二、促進兒童健康全面發(fā)展的美術教育3</p><p>　　三、兒童美術教育的理念4</p><p>　　1.以培養(yǎng)兒童對美術的興趣，促進兒童健康全面發(fā)展為目的4</p><p>　　2.注重兒童的天性，支持

4、兒童自由想象，鼓勵兒童大膽創(chuàng)作5</p><p>　　3.善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，鼓勵他們的有點，增加他們的信心6</p><p>　　兒童美術教育理念初探</p><p>　　【摘要】美術教育有利于促進兒童健康全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，激發(fā)兒童的想象力。但是，長期以來兒童美術教育中存在一些錯誤的觀念、教學方法和評判標準，嚴重地影響了美術教育功能的發(fā)揮，制約了兒

5、童美術教育的發(fā)展。本文通過闡述兒童美術教育的意義，分析當今兒童美術教育中存在的誤區(qū)，進而探索兒童美術教育的新理念，以促進兒童美術教育正確觀念的傳播以及科學方法的探索。</p><p>　　【關鍵詞】天性 創(chuàng)造 引導 鼓勵</p><p>　　美術對培養(yǎng)健全人格的意義一直被眾多專家關注、研究。其中兒童美術教育更是備受關注。兒童美術教育并不是為了培養(yǎng)杰出的畫家，而是對兒童心理、思想和人格的教育

6、，提高孩子的素質，使其成為全面的人。</p><p>　　面對兒童美術教育很多甚至是大部分教師只是“教書匠”式的教兒童如何畫畫，簡單地以“像不像”作為評價的標準。如此不僅打擊了孩子的自信心更扼制了兒童的天性，沒有發(fā)揮出美術教育的積極作用反而起到了負面的影響。</p><p>　　針對上述的問題，眾多美術教育家都進行了深入的研究。羅恩菲爾德非常強調美術教育的價值，重視美術創(chuàng)作的過程，主張通過

7、美術創(chuàng)作促進兒童健康發(fā)展。西澤克重視激發(fā)兒童自身的情感，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，以此通過美術教育來促進兒童的身心發(fā)展。相對于外國學者比較偏重美術活動本質的研究，中國學者的研究則更為廣泛。如孔起英在《幼兒園美術教育》一書中系統(tǒng)地介紹了兒童美術的發(fā)展、幼兒園美術教育活動的設計、組織原則、實施等方面的內容。</p><p>　　一、兒童美術教育中存在的誤區(qū)</p><p>　　1.觀念上的急功近利&l

8、t;/p><p>　　很多大人認為美術作品就應該是干凈利索、和諧動人的，而忽視了兒童發(fā)展的生理、心理特點，更有甚者將繪畫作為兒童攀比競爭的籌碼。在兒童美術教育中強加上大人的意志，拔苗助長，甚至以虛榮和功利之心剝奪兒童自然發(fā)展的權利，扼殺了孩子的天性。一些兒童的作品手法笨拙，甚至畫面不完整、雜亂，但卻是兒童內心世界的最真實反映。它們色彩鮮艷、個性張揚，呈現(xiàn)出超乎尋常的創(chuàng)造力和想象力。但孩子家長甚至一部分老師卻往往一臉茫

9、然，認為這畫太糟糕、不知所云。一部分家長甚至埋怨老師沒有教孩子“畫的很像”?，F(xiàn)在甚至還有美術“考級”，以大人的眼光評判兒童的作品，使孩子自由自在的美術游戲變成了枯燥的美術考試，兒童在學習的過程中逐漸失去了畫畫的興趣，甚至丟失了自己的天性，限制了想象力的發(fā)展。</p><p>　　2.方法上的拔苗助長</p><p>　　首先表現(xiàn)在偏重技能的訓練。在具體的兒童美術教育過程中，往往把技能、技巧

10、訓練放在首位，忽略了兒童情感的激發(fā)和滿足。例如，我們最常見的美術課堂形式：老師在黑板上做一幅范畫，然后讓學生們模仿范畫做畫，與老師的范畫畫的最相像的學生便會受到表揚，并將他的作品作為范例來給同學們展示，長此以往，兒童們便形成了一個這樣的概念：畫的與老師的范畫越像越好。這樣的美術教育簡單地把美術教育變成了一種技能訓練，孩子們只是依照老師的范例畫了一幅圖，而沒有情感的投入，如此的美術教育自然很少甚至不會起到培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力、觀察力、表達能力、

11、審美能力的作用。</p><p>　　其次，以教師為主體。在具體的美術教育過程中，教師往往以自身為主體，將自己掌握的美術知識生硬地灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗，沒有充分地引導兒童自主地用自己的視覺去感知、去體驗、去思考、去創(chuàng)造。</p><p>　　再次，教材以書本為主。在具體的美術教育中，課程以書本為主，忽視引導兒童從自然、生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索有趣的事物

12、并且開發(fā)與幼兒生活經驗相適應的教材內容。這些看似“起效快的捷徑”實則是毫無遠見的，這些做法都偏離了兒童美術教育促進兒童健康全面發(fā)展的最主要目的，膚淺地將它變?yōu)榱艘婚T技能培養(yǎng)課。</p><p>　　3.以“像不像”作為唯一評價標準</p><p>　　在具體美術教學過程中，一些教師不能讀懂兒童的畫，盲目地追求對象的唯一答案，只注重作品的構圖和色彩等技能、技巧上的東西，而忽視了兒童所表達的情

13、感和思想。更有甚者以兒童畫的“像不像”來作為評價的唯一標準。兒童繪畫，是兒童用來傳達情意的視覺語言。借助于繪畫，兒童把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識與體驗表達出來，創(chuàng)造出一個屬于自己的世界。兒童畫并不能單純地看做一幅畫，而是兒童內心世界的自我表現(xiàn)和感受美的生活，是他們反映已知、享受已知、宣泄情緒的需要。單純地以“像不像”作為評判兒童美術作品好壞的標準不僅不利于兒童內心情感的自由表達，更有可能打擊兒童的自信心，不利于兒童創(chuàng)造力的

14、發(fā)展。</p><p>　　二、促進兒童健康全面發(fā)展的美術教育</p><p>　　兒童美術教育是以促進兒童健康全面發(fā)展為目的的美術教育。兒童美術是兒童根據(jù)自己所接觸的事物、結合自己的情感、通過自己的理解、運用自己的創(chuàng)造性的視覺語言表達出來的。是兒童心靈的圖像符號，是他們天性的表達。兒童通過繪畫表達著他們最天真無邪的情感。兒童美術教育中，如果老師們能夠根據(jù)兒童的年齡特征，利用兒童的天性，培

15、養(yǎng)他們的興趣，就一定會收到意想不到的效果。那么，兒童美術教育對促進兒童健康全面發(fā)展有哪些意義呢？</p><p>　　首先，培養(yǎng)創(chuàng)造力是兒童美術教育的靈魂?！八囆g來源于生活又高于生活?！泵佬g作品不是對現(xiàn)實事物的簡單模仿，每一件美術作品無一不是融匯了作者的思想與創(chuàng)造。原創(chuàng)兒童美術作品的獨特視覺語言都能呈現(xiàn)藝術的本質精神。兒童美術正是兒童對周圍事物的有意識的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。由于兒童心理發(fā)展的不完善，他們的畫內容往往比較

16、單一幼稚。但往往他們也會根據(jù)自己的理解將他們感興趣的部分加以強調、夸張。例如，畫人物的時候，兒童也許認為眼睛是最美麗的部位，因而經常將人物的眼睛畫的很大，而將其他五官畫的很小。這種看似不協(xié)調的夸張正是兒童創(chuàng)造力的體現(xiàn)，是教師們應當加以肯定和鼓勵的。</p><p>　　其次，培養(yǎng)觀察能力是兒童美術教育的條件。由于兒童心理發(fā)展的特點，兒童美術作品大多是直接來源于現(xiàn)實生活的場景、事、物。培養(yǎng)兒童的觀察能力，引導他們去

17、發(fā)現(xiàn)有趣的題材，鼓勵他們去觀察自己所處的環(huán)境并將自己的想法用繪畫的形式表達出來。</p><p>　　再次，培養(yǎng)表達能力是兒童美術教育的途徑。美術作品是一種視覺語言，要將它表達出來才能為別人所知。如何將腦海中的影像呈現(xiàn)出來，這就需要相應的表達能力。兒童美術教育直接起到提高兒童藝術表達能力的作用，使兒童通過繪畫進一步完善與外部世界的交流，表達出兒童最無邪的情感。</p><p>　　最后，培

18、養(yǎng)審美能力是兒童美術教育的目的。美術是美的藝術，兒童美術是兒童通過自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)周圍的事物，去認識他們所處的世界，并通過他們的雙手呈現(xiàn)出來的美好的東西。兒童美術教學活動過程中通過引導兒童去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，逐漸提高他們的審美能力。</p><p>　　三、兒童美術教育的理念</p><p>　　1.以培養(yǎng)兒童對美術的興趣，促進兒童健康全面發(fā)展為目的</p><p>

19、　　科學的學前兒童美術教育要著眼于兒童的全面發(fā)展，即以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值，具體的說，就是通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，促進兒童身心健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、意志品質及創(chuàng)造性。生硬灌輸?shù)慕逃⒉荒芊Q為成功的教育，任何活動都要獲得使兒童感興趣的結果，兒童在活動之后不僅對活動本身感興趣，還要把這種興趣遷移到生活的其他方面，這樣兒童美術教育才能發(fā)揮出它應有的功能，才是成功的教育活動。

20、</p><p>　　正確的兒童美術教育觀念要培養(yǎng)兒童對美術的興趣。對藝術的追崇和熱愛是人類原始的本能。兒童天然地對繪畫有強烈的表現(xiàn)欲望。長期以來在成人的標準要求下，兒童喪失了繪畫的樂趣，從而在進入轉型期后放棄了畫筆。好之學，不如樂于學。古今中外教育家無不強調愉快教育的重要性，認為它能夠有效地提高兒童的學習效率。因此教師要善于激發(fā)兒童的學習興趣，使兒童主動投身到學習活動中去。</p><p&g

21、t;　　正確的兒童美術教育觀念要以促進兒童健康全面發(fā)展為目的。兒童美術教育的目的不在于最終的繪畫作品，而是在美術教學過程中。通過引導兒童進行美術創(chuàng)作活動從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的想象力，以促進兒童健康全面發(fā)展。這就要求教師要更新教育觀念，在兒童美術教育過程中，要以兒童的心理特點為基礎，以兒童的生活經驗為背景，以兒童熟悉的事、物、人為內容，注重生活與美術教材的緊密結合，重視兒童的學和學習的過程，尊重兒童心理發(fā)展的特點，讓兒童審美情趣

22、的形成過程回歸于生活，從而促進兒童健康全面地發(fā)展。</p><p>　　2.注重兒童的天性，支持兒童自由想象，鼓勵兒童大膽創(chuàng)作</p><p>　　科學的兒童美術教育要求注意營造良好的藝術環(huán)境。要建立友好的溫暖而信任的師生關系。要為兒童創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境。教師可以通過音頻、圖像等為學生營造一個與課題有關的環(huán)境，或者以一個游戲引入課題，甚至可以通過室外活動讓學生去觀察、探尋有趣的素材。這樣兒

23、童在輕松、愉快的氛圍里更能夠充分地表達自己的感受和想法。</p><p>　　科學的兒童美術教育要求注重保持兒童的天性。兒童生理發(fā)展的特點使得兒童美術與成人美術有很大的區(qū)別。由于兒童表達能力的限制使得兒童美術作品往往手法簡單、幼稚，但又由于他們不同于成人的生活感受使得他們的作品色彩鮮艷、夸張，想象豐富、奇特。正如畢加索說：“我花費了終生的時間去學習像孩子那樣畫畫”，面對兒童超乎尋常的創(chuàng)造和幻想的時候，我們無法回避

24、真實所帶來的靈魂震撼。兒童對美的事物的感受有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但是已經有了初步的審美意識。他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物，這些特點顯著地體現(xiàn)在兒童的作品中。</p><p>　　科學的兒童美術教育要求支持兒童自由地想象。兒童思想天馬行空、無拘無束，支持兒童自由地想象不僅是兒童美術創(chuàng)作的需要也是通過美術教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要途徑。兒童想象之豐富、構思之大膽、造型之樸拙是成人無可比擬的。如畫“撲蝴蝶”，

25、畫中一個小男孩拿著網(wǎng)撲蝴蝶，但是網(wǎng)里卻是一個小女孩的頭，原來是那小男孩把小女孩頭上戴著的蝴蝶結當成了花蝴蝶。這種妙趣橫生的想象讓人忍俊不禁。這富有想象的美術作品正是兒童創(chuàng)造力的體現(xiàn)。對兒童美術來講，畫的有創(chuàng)意比畫的好更重要，畫的好，只能說明眼下兒童的情況，而畫的有創(chuàng)意，則標志著兒童的未來。對于兒童來說著眼于長遠才是教育應有的眼光。</p><p>　　科學的兒童美術教育要求鼓勵兒童大膽地創(chuàng)造。長期以來兒童美術教育

26、方法一直保持著模仿和臨摹畫家或書上的作品，教師將自己掌握的美術知識生硬地灌輸給兒童，使兒童在學習過程中丟失了自己的經歷和體驗，喪失了獨立思考的能力，增加了兒童的挫折感，失去了作畫過程的快樂。例如，一位老師在教孩子們畫小樹的時候，先在黑板上演示了繪畫的步驟然后讓孩子們開始畫。結果孩子們畫的五花八門。于教師又示范了一遍：先畫樹干，再畫樹枝，然后畫葉子。這下孩子們都按照老師的范畫去畫了，但是他們的畫完全就是老師范畫的翻版，沒有自身情感的投入。

27、長此以往，兒童便會喪失獨立思考的能力，反應遲鈍，每做一件事情都要等老師示范，只會機械地復制別人的作品，淪落為了“復印機”。美術教育對兒童發(fā)展的意義并不僅僅體現(xiàn)在最終的作品中，更重要的是體現(xiàn)在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的各項品質，不是作品中的技法而是作品中投入的兒童的思想和內心體驗。例如，進行拓印畫的教學時，老師給學生們提供了一些工具，諸如：圖章、硬幣、樹葉等，但是有一個小朋友突發(fā)奇想用自己的鞋底作為工具完成自己的作品?；蛟S他的作品并不是最好的，

28、但是他這種大膽創(chuàng)新的品質是絕對值得肯定、值得表揚的。開拓性</p><p>　　3.善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，鼓勵他們的有點，增加他們的信心</p><p>　　兒童美術教育不是以培養(yǎng)美術家為目的的，而是要通過美術教育促使兒童健康全面地發(fā)展。兒童美術教育的意義不在于美術教育本身，而是以美術教育為媒介對兒童的創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力和審美能力進行培養(yǎng)。兒童心理發(fā)展的特殊性使得對兒童美術作品的評價也

29、不同于成人的美術評價。</p><p>　　兒童處于人生發(fā)展的初始時期，心理還處在形成階段。兒童心理發(fā)展的特殊性要求對兒童美術作品的評價應該盡量運用鼓勵性的語言。不要執(zhí)著于尋找作品的缺點和不足，應該按照兒童的心理發(fā)展特點，用兒童的角度理解作品含義，要善于發(fā)現(xiàn)兒童繪畫中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質并加以表揚，以促進兒童自信、自立人格的形成。例如，有的孩子畫面雜亂，但卻用色大膽、想象豐富。這樣對他的評價就應該表揚他的大膽創(chuàng)新、

30、肯定他的想象創(chuàng)造、鼓勵他繼續(xù)保持孩子的天真可愛，在這樣的基礎之上再引導他更加細心地作畫。</p><p>　　兒童美術教育的特殊性也使得對兒童美術作品的評價不僅僅停留在對作品評價的層面上，更應該透過作品看孩子自身發(fā)展的特點，并通過美術教育過程促使他們更完美的發(fā)展。例如，有的孩子，美術作品工整、細心，卻缺乏大膽的想象。這樣的孩子大多是靦腆、內向、不自信的性格。在對這些孩子評價的過程中就應該先表揚他們的仔細認真，加強

31、他們的自信心，然后引導他們更加大膽地創(chuàng)作。通過美術教學過程中從用色的夸張到創(chuàng)造力的解放促使他們更加自信，從而逐漸培養(yǎng)他們獨立、大膽的品質。</p><p><b>　　結語：</b></p><p>　　兒童美術教育是兒童教育中的一個重要方面，對健全兒童的人格，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力有重要的作用。但是現(xiàn)實中一些錯誤的方法不但沒有發(fā)揮出兒童美術教育應有的作用反倒打擊了孩子的積

32、極性，抑制了孩子的發(fā)展?？茖W的方法需要科學的理念的指導，對正確兒童美術教育理念的探索將會促進兒童美術教育方法的進步。立足兒童的整體發(fā)展，關注兒童的未來才是兒童美術教育應有的眼光。</p><p><b>　　主要參考書</b></p><p>　　1. 孔啟英：《幼兒園美術教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版</p><p>　　2.

33、Csthy A.Malchiodi：《兒童繪畫與心理治療》，中國輕工業(yè)出版社，2005年2月第1版</p><p>　　3. 中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社出版</p><p>　　4.赫伯?里得（英）：《通過藝術的教育》，呂廷和譯，湖南美術出版社出版</p><p>　　5. 鄭健成：《學前教育學》，復旦大學

34、出版社，2012年2月第1版</p><p>　　寶雞文理學院本科畢業(yè)論文（設計）開題報告</p><p>　　論文題目：　 兒童美術教育理念初探 </p><p>　　寶雞文理學院本科畢業(yè)論文（設計）結題報告</p><p>　　論文題目：　 兒童美術教育理念初探