醫(yī)學生人文素質發(fā)展性評價體系的研究.pdf

1、2010年頒布的《中長期教育改革與發(fā)展綱要》中明確：堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。這給21世紀醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了新的要求。面對21世紀生物醫(yī)學模式向“生物-心理-社會-環(huán)境”醫(yī)學模式的轉變、醫(yī)學教育理念創(chuàng)新和醫(yī)學生人文精神缺失的實際，各高等醫(yī)學院校為提高醫(yī)學生的人文素質教育作了大量的工作，具體體現(xiàn)在各院校進一步加強了師資隊伍的建設，課程模式的改革及校園文化建設等措施上

2、，力爭從醫(yī)學生的認知、情感、態(tài)度等方面有對醫(yī)學生的素質教育有所突破。但要正確評估這幾年學校人文素質教育工作的成效，還缺乏一套完整的、科學合理的評價體系。
　　本課題的首要工作是制定一個科學合理的醫(yī)學生人文素質評價指標體系，這不僅是檢驗素質教育工作成效的有力舉措，也是對醫(yī)學生情感評價的有益嘗試。
　　首先闡述本課題的選題背景和意義，同時介紹了醫(yī)學生人文素質發(fā)展性評價的相關理論，隨后，以醫(yī)學院校管理干部和醫(yī)學生為研究對象，采用德

3、爾菲法（Delphi）進行了專家意見的集中程度分析及專家可靠性分析，并用問卷調查的方式最終確立了以人文知識、人文方法、人文思想和人文精神為一級指標，10個二級指標、27個三級指標的醫(yī)學生人文素質評價指標要素。接著運用制定的醫(yī)學生人文素質發(fā)展性評價體系對重慶市兩所醫(yī)科大學（第三軍醫(yī)大學、重慶醫(yī)科大學）醫(yī)學生進行實證研究，采用自評、他評的方式，多角度地對醫(yī)學生人文素質進行評價，并對人文素質影響因素進行路徑分析，查找存在的問題，然后反饋給被評

4、價者。為了檢驗評價結果是否達到預期，結果是否客觀、準確，本課題對本次評價進行了再評價。最后針對實證研究中醫(yī)學生人文素質教育存在的問題，在充分考慮我國醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育實際情況的基礎上，從五個方面提出加強醫(yī)學生人文素質的對策和建議，以期對提高新時期高等醫(yī)學人才培養(yǎng)質量產生積極的作用。
　　發(fā)展性評價是以促進教育發(fā)展為目的，以教育評價標準為核心的教育評價方案，它重視目標變化、評價過程及結果反饋，最終促進和推動教育發(fā)展，從而實現(xiàn)教育目

5、標的形成性評價。它具有以獎勵、懲罰作為機制和終級目標，重視評價過程，及時反饋的優(yōu)點，本課題的醫(yī)學生人文素質教育評價采用發(fā)展性評價的模式。
　　本文得出的主要結論：
　　一、構建了醫(yī)學生人文素質發(fā)展性評價指標體系，并獲得了各指標的權重。本課題評價指標體系不同于以往的學生評價系統(tǒng)，其操作價值有三：一是該體系注重多角度的、多層次地以人文知識的具備為基礎，逐漸延伸到人文知識內化所體現(xiàn)出的思想和方法，最終對更高的情感層次人文精神這一指

6、標對醫(yī)學生進行評價，力求完整地反映醫(yī)學生的全貌。二是該評價指標體系采取了定性與定量相結合的層次分析法，綜合了專家、管理干部和學生主體的群體決策因素，避免了各指標統(tǒng)一設置權重的不客觀性缺陷。三是利用該指標體系和計算所得的權重，可以很方便地采用自評、他評相結合的方式對醫(yī)學生人文素質進行定量測試，還可以對各種評價方式的結果進行進一步的統(tǒng)計分析，客觀性和公平性較強。
　　二、運用該指標體系對重慶兩所醫(yī)科大學的醫(yī)學生進行了實證研究。結果發(fā)現(xiàn)

7、：醫(yī)學生的人文素質較高，總體情況較好。大三學生的人文素質總體比大一好，大學期間三年的學習對醫(yī)學生人文素質的提高起著重要的作用，因此加強人文素質教育是高等醫(yī)學教育不可缺少的一部分。各專業(yè)醫(yī)學生人文素質評價各指標的值還是很高，說明人文素質教育是有效的，取得了很好的成績。但在做專業(yè)之間比較時發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的不同使各指標有所差異，應根據(jù)學生的專業(yè)情況特點進行宣傳和引導。通過對醫(yī)學生人文素質發(fā)展性評價指標體系的一級指標：人文知識、人文方法、人文思想和