3.5～5.5歲兒童心理理論與時序認知能力關系的實驗研究.pdf

1、Y30：112單位代碼l壁壘塹學號2壁Q塑2i西南蟲學碩士學位論文35～55歲兒童心理理論與時序認知能力關系的實驗研究論文作者：黃彥萍指導教師：李紅學科專業(yè)：發(fā)展與教育心理學研究方向：認知發(fā)展提交論文日期：’2006年4月論文答辯日期：2006年6月學位授予單位：疆南大學中國重慶2006年6月序，這實際上是一種動作推理。2、45歲以后兒童的心理理論開始發(fā)展起來，到了55歲兒童的心理理論水平日趨成熟。所不同的是，在本研究中側重了從時間因素

2、的角度，考察了心理理論任務問題的不同含義，具體包括了兒童對自己過去心理狀態(tài)的認識、兒童對他人將米心理狀態(tài)的認識、兒童對他人現在心理狀態(tài)的認識。發(fā)現兒童認識這三者之間的順序為：對自己過去心理狀態(tài)的認識對他人現在心理狀態(tài)的認識對他人將來心理狀態(tài)的認識。3、時序認知能力與兒童對他人將來心理狀態(tài)理解能力有顯著相關，但與兒童對自己過去心理狀態(tài)理解能力沒有顯著性的相關。這說明區(qū)分自己和他人心理狀態(tài)能力的發(fā)展和錯誤信念能力的發(fā)展可能是兒童心理理論發(fā)展

3、的前后兩個階段。4、兒童的心理理論與時序認知有一定的相關，但是排除年齡的影響，兩者相關不顯著。在排除了年齡影響后，心理任務排序和預測問題之間仍然有顯著的相關。影響兒童心理理論水平的是兒童對任務本身所含時序的理解程度，應該對時序進行更準確的定義：兒童對心理理論任務本身所含時序的認知。5、兒童在知否問題上的得分明顯高于他們在預測問題上的得分，兩者差異顯著。知否問題任務本身沒有包含地點或內容的轉化，而預測任務涉及到了一個信息轉換的問題在3～4