外語學習焦慮與語言學習策略使用的相關性研究.pdf

1、十九世紀七十年代以來，外語教學的研究中心從如何教轉向如何學，對“學”的主體——學習者的個人因素的研究也越來越受到研究者們的重視。 外語學習焦慮作為情感因素的重要變量之一，國外的研究者對其與二語習得的研究始于二十世紀七十年代，其中的代表人物為Scovel，Horwitz，MacIntyre，Gardner，Young等。這些學者采用各種各樣的研究方法，對于不同語境下的目的語學習及其語言學習焦慮的關系進行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)焦慮對外語

2、學習的負面影響。因此，探究課堂上造成焦慮的因素就顯得非常必要。 語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。語言學習的過程不僅僅是學習語言和運用語言的過程，也是使用學習策略的過程。培養(yǎng)有效地運用學習策略的能力可以改進學習，提高學習效果，使學生成為獨立、自主的學習者。因此對學習策略的研究同樣受到學者們和外語教師們的極大關注。 Ellis(1994)，MacIntyre(1994)都指出外語

3、學習焦慮對語言學習策略的使用可能產(chǎn)生負面影響。盡管很多研究者都對各種與學習策略選擇有關的因素進行了研究，但很少有關于外語學習焦慮和語言學習策略之間的研究。 基于以上原因，本研究的主要目的是：(1)探討大學英語課堂中引起學習者外語學習焦慮的主要因素；(2)探討大學非英語專業(yè)學生學習策略的使用情況；(3)探討外語學習焦慮和語言學習策略的使用之間存在的關系。 筆者對188名大學二年級學生進行調查，采用兩個調查表作為定量研究的工

4、具，一個是Horwitz，Horwitz和Cope(1986)設計的外語課堂焦慮量表，另一個是Oxford(1990)的語言學習策略診斷表。研究調查結果如下： 第一，因子分析發(fā)現(xiàn)五個在課堂中會引起學生焦慮的潛在因素：1)交際焦慮和負評價恐懼，2)對英語課的消極態(tài)度，3)認為自己英語水平較低，4)擔心英語學習落后，和5)教師與學習者在課堂上的互動，這些因素都會在不同程度上對學習者在英語課堂上的焦慮水平造成影響。筆者對其中一部分的受

5、試對象在課堂上的焦慮情況的觀察也證實了以上結果。 第二，對學習策略使用頻率的描述統(tǒng)計顯示，在各項策略中，補償策略、元認知策略、認知策略使用頻率相對較高，其次是情感策略、記憶策略，而社會策略使用頻率最低。 第三，皮爾遜相關系數(shù)分析結果顯示，焦慮與學習策略使用之間存在顯著負相關。方差分析結果表明學生焦慮程度(高焦慮組，中等焦慮組，低焦慮組)與策略總體使用之間存在顯著差異，高焦慮組使用策略頻率低于中等焦慮組，中等焦慮組使用策略

6、頻率又低于低焦慮組。不同焦慮組的六類學習策略的使用之間也存在顯著差異，高焦慮組的策略使用明顯少于低焦慮組和中等焦慮組。 本文旨在將研究成果應用于英語教學，以幫助學生有效地克服外語學習焦慮，營造一個低焦慮的，輕松和諧的學習環(huán)境，采取不同手段減少引起焦慮的因素；使教師了解學生學習策略的使用，調整和改進自己的教學方法從而提高教學效果；使學生認識到各種學習策略的重要性，教會學生如何有效地使用學習策略，以改進學習，提高學習效果，使學生成為