城市薄弱學校校本教研的價值與實施.pdf

1、校本教研就是“為了學校，基于學校，在學校中”進行的以學校內(nèi)教育教學過程中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校、教師為研究主體，以促進學校師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教育教學研究活動。其最終的落腳點是教師個性化的教研，理想的狀態(tài)是促進教師積極主動地進行教育教學研究，促進自身的專業(yè)發(fā)展，提升學校的教研水平和教學效率。但現(xiàn)階段學校組織的校本教研活動的實際效果卻不盡如人意，特別是在城市薄弱學校這種現(xiàn)象尤為嚴重。由于薄弱學校所占比例不低，它們已極大地影

2、響了校本教研的整體推進。所以探討校本教研的有效實施對于薄弱學校來說就顯得非常必要了。
　　 論文以杭州市一所薄弱學校 Y學校校本教研的施行與改進為例，對城市薄弱學校校本教研的價值和實施做了闡述。在問卷調(diào)查、訪談和親自參與的基礎(chǔ)上，論文總結(jié)出薄弱學校的校本教研的癥結(jié)在于:教研制度不夠完善，也沒有落實到位;教師的校本教研觀念還沒有切實轉(zhuǎn)變，理解上還不夠全面;教研形式的選擇和教研活動的開展還沒有從學校實際情況出發(fā)，缺乏創(chuàng)新和激勵，致使

3、教研活動只停留于任務(wù)層面，不能切實開展;校內(nèi)校外的優(yōu)秀教學資源利用得還不夠，未能從教師的需求出發(fā)搭建學習和探討的平臺;教師的教學和非教學任務(wù)較重，加之教師自身的教研能力有限，致使教師精力不能轉(zhuǎn)移到教學研究上來;學校和周邊的社會環(huán)境確實影響了校本教研的開展。鑒此，論文提出:從校情、教研主體和管理者的分析入手，首先了解教師的教研需求和提高管理者的素質(zhì)，這樣就可以充分利用本校的教師和教學資源，做到校本。再建立積極務(wù)實的教研制度，以此來保障實施

4、靈活多樣的教研形式和開展有效的教研活動。教研形式不再局限于教研組和本校，而是多方位發(fā)展。具體是從教師個體到備課小組到教研組，再到校外的區(qū)域教研聯(lián)動，再拓展到無限的網(wǎng)絡(luò)教研。教研形式的展開使得教師的視野突破了局限，不再受到薄弱學校本身不利因素的束縛。在此基礎(chǔ)上充分利用本校的優(yōu)勢資源開展切實有效的校本教研活動，如主題教研、課例研討、小課題研究等。讓教師在實實在在的活動中去感受、體驗、分析，從而提高教師的教研能力和興趣。在實施的過程中要注重活