淺談農村小學數(shù)學校本教研的策略

1、淺談農村小學數(shù)學校本教研的策略重慶市墊江縣太平小學校（郵編408325）鄒軍摘要新課程改革之后，校本教研已成為學校教研活動的重要方式，絕大多數(shù)探索出了相關適宜的校本教研模式，但作為農村小學在校本教研還比較薄弱。本文從當前農村小學數(shù)學校本教研現(xiàn)狀入手，結合筆者多年的教研工作經(jīng)驗，總結出“一根主軸貫始終、兩條路線引方向、三條途徑促發(fā)展、四種形式保質量”，即“1234”農村小學數(shù)學校本教研策略。論文深入淺出，樸實無華，希望能引起專家和同行的共

2、鳴。關鍵詞關鍵詞校本教研專業(yè)引領跟進式微格分析近年來，隨著新課改及義務教育均衡發(fā)展的逐步推進，不少學校紛紛加大了校本教研活動的力度，校本教研已成為學校教研教改的主要方式顯示出強大的生命力，但在師資條件薄弱、硬件資源落后的農村小學，校本教研的現(xiàn)狀實在堪憂，特別是數(shù)學學科，主要表現(xiàn)在如下幾方面。第一，機制不夠健全，形式主義嚴重；第二，教師認識偏差，主動意識不濃；第三，缺乏專業(yè)引領，專題研究不夠。針對當前農村小學數(shù)學校本教研的現(xiàn)狀，通過“12

3、34”農村小學數(shù)學校本教研策略的探討與實踐，增強農村小學數(shù)學教師的教研意識，提高教研能力，縮小與城鎮(zhèn)教師的差距，探索教師專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展，最終達到提高教育教學質量，讓學生、家長和社會受益。一、一、“1”即是一根主軸貫始終”即是一根主軸貫始終把“實效”作為教研工作的核心理念，轉變認識偏差。把“實效”作為教研工作的核心理念，轉變認識偏差。實效永遠是一切工作的核心，任何沒有實效的工作都只能是過眼云煙，對于農村小學數(shù)學校本教研更是如此。首先

4、從領導到老師的意識要轉變。其次從制度的建立，人員的選拔、計劃的制定、活動的落實、理論的升華、經(jīng)驗的應用等方面都要牢固樹立“實效”意識，力求讓每一位教師在每一次活動，每一個環(huán)節(jié)，都有“實效”性的進步。二、二、“2”即是兩條路線引方向”即是兩條路線引方向（一）學校（一）學?！萄薪M教研組——教師三層研究路線教師三層研究路線學校從宏觀層面把握教研方向，結合農村小學校本教研現(xiàn)狀，制定中長期校本教研規(guī)劃和激勵機制；年級教研組從中觀層面，結合學校

5、整體規(guī)劃和年級教師的數(shù)學教研水平，制定切實可行的校本教研工作計劃，組織開展形式多樣、實效性強的集體研究活動；各教師從微觀層面，扎實開展研究，包括小課題的實施，理論的學習、研討、反思。（二）（二）“青藍工程”“青藍工程”——教師結對幫扶路線教師結對幫扶路線在教師隊伍的建設中，改變“重使用，輕培養(yǎng)”的模式，把使用和培養(yǎng)結合起來，實施“青藍工程”，利用農村小學自己身邊的骨干教師成立幫扶小組，“以老帶新，以老促新”，促進研究研究形式形式適用適用

6、范圍范圍基本流程基本流程優(yōu)點適合專題適合專題跟進式聽課一個教師專業(yè)成長教師獨立備課——上課——教研組評價反思——教師上跟進課——教研組再評價反思——再上課……反思力的培養(yǎng)。反思力的培養(yǎng)。上課教師不斷反思自己的教學方法和教學設計，并在上跟進課的過程中，結合教師的評價，有針對性的改進教學，步步為營，層層上升；聽課教師在聽課、評課、再聽課、再評課的過程中，有針對性的解決數(shù)學教學問題，重點關注教師如何解決的，同時反思自己的教學，并把這種反思課堂

7、的方式用在自己的教學過程中，從而使上課教師和聽課教師都得到進步。數(shù)學探究式教學、一題多解、算法多樣化等同課異教多個教師專業(yè)成長多個教師獨立備一節(jié)課——分別上課——共同反思——推舉一人上反思課教學設計力、對比力的提高。教學設計力、對比力的提高。多個教師爭對同一個內容，充分發(fā)揮各自的教學智慧，獨立設計符合自身的教學過程，并同堂展示，聽課教師重點關注教師在對同一節(jié)課的理解、設計以及課堂調控中，互相比較，找出相對較好的教學案例及上課教師，最后再

8、上反思課。通過實驗發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，教師的比較、鑒別能力會有很大的提升，特別是在教學內容的挖掘上，比以前更深、更細、更準確。概念教學。如：分數(shù)的意義、面積和面積單位等同課同構專題性研究數(shù)學專題研究收集問題——確立專題——集體備課——推薦教師上課——課后反思——總結經(jīng)驗——反饋運用針對性的解決問題。針對性的解決問題。以年級組為單位，結合老師課堂教學中的困惑，確立專題性研究活動。最關鍵的是確立專題時一定要選老師真正難教、或教不好的專題內容

9、，這樣研究起來才有動力；其次，在集體備課的環(huán)節(jié)，要盡可能把握準專題教學的重點。教師困惑或分歧較大的專題。如：計算教學中的“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”、解決問題教學中的“生活化”與“數(shù)學味”等。課例微格分析農村數(shù)學老教師培訓課例收集——介紹教學環(huán)節(jié)——觀看實錄（學習、討論）——以身試教——反思總結“手把手”式培訓?！笆职咽帧笔脚嘤?。山區(qū)教師隊伍趨于老齡化，幾十年的舊教育觀念根深蒂固，短時間內很難改變，只有通過具體的課堂教學課例，對他們進行

10、微格培訓。即把市內外優(yōu)秀的課堂實錄分為課堂引入、新課探究、鞏固運用幾大部分，用影碟機分段播放，邊放邊討論、學習、借鑒，并將學到的教學方法、教學技巧嘗試性的在教學中加以運用，并寫好反思體會。用這種“手把手”式的微格培訓，促進偏遠山區(qū)的教師不斷學習、進步。數(shù)學接受式教學專題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。在農村小學數(shù)學校本教研這條艱辛的道路上，我們一路探索著走來，反思中前進，收獲著成功。我們清醒地認識到，在推進農村小學數(shù)學校本教研工作