城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)模式實(shí)踐研究.pdf

1、隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)成為信息社會(huì)的核心生產(chǎn)力，同時(shí)也對(duì)基礎(chǔ)教育的變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是目前我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出，造成了我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，并且由于人們長(zhǎng)期存在城市就是要比農(nóng)村教育好，要向農(nóng)村輸出優(yōu)秀課程的觀點(diǎn)，導(dǎo)致農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子或者教師產(chǎn)生自卑的心理，又造成了心理上的城鄉(xiāng)不平衡。為了解決城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題和心理不平衡的現(xiàn)象，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)手段，有效利用城市和農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合城鄉(xiāng)異

2、地同步教學(xué)模式，相互傳輸課程，進(jìn)行有效的互補(bǔ)。
　　依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論，情景學(xué)習(xí)理論和教育公平理論為理論指導(dǎo)，綜合城鄉(xiāng)異地教學(xué)中的特點(diǎn)，對(duì)城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)模式的組成要素和運(yùn)行模式進(jìn)行分析，構(gòu)建了城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)模式的基本模型。以河北小學(xué)、東良小學(xué)和坨南小學(xué)為鏈接學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，以河北小學(xué)為主場(chǎng)，東良小學(xué)為客場(chǎng)進(jìn)行城市主場(chǎng)的教學(xué)，以坨南為主場(chǎng)，河北小學(xué)為客場(chǎng)進(jìn)行農(nóng)村為主場(chǎng)的教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的層面進(jìn)