歷史與社會學(xué)科學(xué)生自主提問能力的研究.pdf

1、提問是主要的教學(xué)交流活動之一，是幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重要手段。近代以來教育理論中，對提問的實(shí)踐總結(jié)和理論研究發(fā)展至今已有百年的歷史。在這一研究過程中，研究者開始更多的關(guān)注如何讓學(xué)生主動提出問題以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能。 在新課程逐步實(shí)施的背景下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都面臨著新的要求，長期以來并不被列為研究重點(diǎn)的學(xué)生提問行為受到了研究者的關(guān)注。學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程教學(xué)目標(biāo)中真正的“以學(xué)生為本”，注

2、重的是學(xué)生的主體性和個性的發(fā)展需要，而且切合了新世紀(jì)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。從這一現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的作用正日益受到教師的重視。因?yàn)樵谌绾胃佑行У貙?shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)方面，學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)與提高可以發(fā)揮事半功倍的效能。 本文在對學(xué)生自主提問進(jìn)行了泛學(xué)科的現(xiàn)狀研究和理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的工作實(shí)際，選取了歷史與社會學(xué)科進(jìn)行針對性研究，以該課程的學(xué)生自主提問能力為研究對象，通過問卷調(diào)查、教師

3、訪談、課例觀察與分析等途徑，來審視目前歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)學(xué)生自主提問的現(xiàn)狀。通過以上途徑筆者得出的基本認(rèn)識是：學(xué)生具有自主提問的積極性，可是問題意識卻普遍缺乏；課堂問答形式單調(diào)；自主提問積極性與年級高低呈反比；學(xué)生自主提問能力與自尊心、動機(jī)、歸因取向、學(xué)業(yè)成績等存在著互動因素的關(guān)系。針對現(xiàn)狀，筆者進(jìn)一步的研究表明，存在這些狀況的原因主要為：一是對“提問”之內(nèi)涵尚缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識；二是傳統(tǒng)師生關(guān)系、教學(xué)方法的制約；三是教師素質(zhì)能力的

4、制約；四是教育評價體制的制約；五是學(xué)生自身的原因?；诒疚牡闹髦己妥非?，針對發(fā)現(xiàn)的問題與所分析的原因，在論文的“自主提問能力培養(yǎng)策略”部分中筆者提出的基本策略主要是：一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念——使學(xué)生想問；二、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣——使學(xué)生愛問；三、營造平等和諧的課堂氛圍——使學(xué)生敢問；四、優(yōu)化課堂教學(xué)——使學(xué)生能問；五、教給學(xué)生主動問答的方法——使學(xué)生會問，善問。這一部分著重反映了筆者對這一課題的研究心得和基本追求——以現(xiàn)代發(fā)展性評價理論為指