科學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究和實踐.pdf

1、本文就初中科學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力進行了理論研究和實踐探索，在理論研究的基礎上提出了自主學習的概念、自主學習能力的內涵、自主學習能力的獲得途徑、自主學習能力的形成機制、自主學習能力獲得的基本規(guī)律、編制了學生自主學習能力量表，并在初中科學教學中對自主學習能力中的自我監(jiān)控能力、學習策略運用能力、自我評價能力的培養(yǎng)進行了實踐探索。 本研究以筆者任教的余杭區(qū)樹蘭實驗學校初二年級的5班和同年級隨機選擇的另一位老師所帶的4班為實驗對象

2、，兩個班均為普通班，設定5班為實驗班，在正常的教學過程中，采用問卷調查法和行動研究法進行研究。以浙教版《科學(八上)》和《科學(八下)》第一章為教學內容。實驗班和對照班使用的教材和課外輔導練習相同，課堂教學和課外學習時間基本相等。在教學過程中，實驗班主要通過明確自我監(jiān)控意義，激發(fā)自我監(jiān)控的熱情：主動建構知識網絡，監(jiān)控認知過程；嚴格執(zhí)行學習計劃，監(jiān)控學習過程；自覺反思思維方法，監(jiān)控思維過程等途徑來培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。通過情感認同、策略

3、呈現、策略嘗試、策略遷移、策略內化五個步驟來培養(yǎng)學生學習策略的運用能力。通過指導學生自我評價的方法；為學生創(chuàng)造自我評價的機會和環(huán)境；指導學生將自我監(jiān)控和自我評價結合來培養(yǎng)學生自我評價能力。 運用行動研究的方法，不斷探索、實踐科學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，并在實驗進行半年多以后，采用問卷調查的方法，對實驗班與對照班學生的自我監(jiān)控能力、學習策略的運用能力、自我評價能力進行了測量。通過對測量結果的分析，說明實驗班的自主學習能力