初中科學與高中地理教學銜接研究——以武漢地區(qū)新課程實驗為例.pdf

1、基礎教育課程改革，初中開設綜合課程，高中以分科課程為主。武漢市(武昌區(qū))作為第一批國家課改試驗區(qū)，在初中設置了綜合課程《科學》，融合了物理、化學、生物、地理等學科的內容，而在高中隨著課程改革的進行，仍然分科設置物理、化學、生物、地理課程。地理課程與科學課程的銜接成為必須面對解決的重要教學問題。這對于學生的地理學習，教師的地理教學，完善課程體系的形成都具有重要意義。 本文在對武漢部分學生、教師，調查、訪談的基礎上分析了科學學習背景

2、的學生的特點，尋找了銜接的理論支撐，通過教學實踐，總結提出了地理與科學銜接的5個策略，學習心理發(fā)展銜接策略、“三維目標”遞進銜接策略、課程內容建序銜接策略、“先行組織者”銜接策略、“上位學習”銜接策略。并在銜接策略的指導下，設計了4個地理與科學相關內容銜接的教學設計，以期能為高中地理與科學的有效銜接提供一些教學參考及理論指導；促進高中學生的地理學習與教師的有效地理教學。 本文分5部分，1、初中科學學習學生的地理素質調查。對比調查

3、、分析了初中地理學習與科學學習的學生的學習狀況。2、初中科學課程標準與高中地理課程標準內容比較分析。對比分析了科學課程標準與地理課程標準的部分內容，并對比了科學教材與地理教材的異同，發(fā)現(xiàn)一些內容有很強的相關性。3、主要理論依據(jù)，包括系統(tǒng)科學理論、學習理論、新課程改革理論、地理教學論。這些理論為教學銜接提供了理論基礎與方法指導。4、高中地理與科學銜接的基本策略。包括學習心理發(fā)展銜接策略、“三維目標”遞進銜接策略、課程內容建序銜接策略、“先