“移情”在中學英語課堂教學中的應(yīng)用研究——來自鄂州市古城高中的案例研究.pdf

1、情感教學心理學認為，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是對學習者情感的控制。學生情感態(tài)度的變化會極大地影響外語學習的效率。情感包括積極、健康的情感和消極、頹廢的情感。消極、頹廢的情感會使學習者產(chǎn)生倦怠感，學習沒有動力，沒有激情，進而影響學習效果；積極、健康的情感會激發(fā)學習者的熱情，并促使其克服困難，取得良好的成績。 作為一種積極的情感——“移情”，最早見于美學領(lǐng)域。之后被應(yīng)用于心理學、語言學、醫(yī)學、第二語言習得、跨文化交際等領(lǐng)

2、域，并由此而獲得了多種意義。近年來，許多英語教師為提高課堂教學效果，積極探索并嘗試了一些方式方法，這其中也包括對“移情”的運用。然而，這方面的研究多集中在大學課堂上，在中學課堂卻極為少見。本文借鑒了國內(nèi)外學者在這一領(lǐng)域的研究成果，嘗試在中學英語課堂上進行移情的應(yīng)用研究。試圖通過對“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情以及以境移情”這五種教學片斷的應(yīng)用展示，來達到構(gòu)建中學英語課堂教學中“移情”運用的不同模式。 本文共分五個部分。

3、第一部分為問題的提出，主要介紹中學英語課堂教學中應(yīng)用“移情”的重要性、“移情”對情感教學的作用以及研究的目的與意義；第二部分著重闡述了本論文采取的研究方法，其中包括對研究場景的介紹和對所收集材料采取的不同處理方式。第三部分是本文的重點，著重論述了五種不同的移情模式，并將其應(yīng)用在不同的課堂教學片斷中。通過多種方式的情感傳遞，也即移情，使學生們在一定程度上消除了外語課堂上的焦慮情緒，并獲得了較好的移情體驗。同時，他們與筆者在課堂上也形成了良