簡(jiǎn)介：1一、單項(xiàng)選擇一、單項(xiàng)選擇1人的文學(xué)作者是五四時(shí)期倡導(dǎo)“人得文學(xué)”、“平民的文學(xué)”而名聲大振的（D）A魯迅B沈雁冰C胡適D周作人2詩(shī)界第一位發(fā)難者被稱(chēng)為“中國(guó)新詩(shī)的第一人”的（B）A郭沫若B胡適C劉半農(nóng)D魯迅330年代的抒情散文，在形式上精雕細(xì)琢、匠心獨(dú)運(yùn)，一種唯美的散文風(fēng)格蔚然風(fēng)，其代表作家是（C）A郁達(dá)夫B豐子愷C何其芳D梁遇春4標(biāo)志著夏衍的話(huà)劇創(chuàng)作成熟的代表作室（B）A賽金花B上海屋檐下C秋瑾傳D法西斯細(xì)菌5被稱(chēng)為“鬼才”的新感覺(jué)派后起之秀是（D）A戴望舒B劉吶鷗C施蟄存D穆時(shí)英6以第一人稱(chēng)技術(shù)女主人公蘇懷青叢邁上花轎到走出“圍城”的婚姻生活的小說(shuō)是（D）A傾城之戀B歧途佳人B呼蘭河傳D結(jié)婚十年7被公認(rèn)是現(xiàn)在武俠小說(shuō)的開(kāi)端是平江不肖生的（A）A江湖奇?zhèn)b傳B聯(lián)鏢記B蜀山劍俠傳D七殺碑8張恨水在40年代諧了不少社會(huì)諷刺小說(shuō)，代表作品八十一夢(mèng)和（B）A春明外史B五子登科C金粉世家D蹄笑姻緣9“孩子在土里洗澡；爸爸在土里流汗；爺爺在土里埋葬?！背鲎裕―）A難民B老馬C炭鬼D三代10解放區(qū)僅有的一部直接放映農(nóng)村合作社題材的作品，也是當(dāng)時(shí)第一部將反對(duì)革命隊(duì)伍內(nèi)部“左”的教條主義、官僚主義和主觀主義作為主要情節(jié)貫穿線(xiàn)的作品，是歐陽(yáng)山（A）A高干大B小二黑結(jié)婚C暴風(fēng)驟雨D太陽(yáng)照在桑干河上3小說(shuō)湖畔兒語(yǔ)以?xún)和囊暰€(xiàn)和體驗(yàn)，講述一個(gè)苦難家庭的故事。其作者是（D）。A冰心B馮文炳C魯迅D王統(tǒng)照5在沉淪問(wèn)世十余年后，有人說(shuō)“他那大膽的自我暴露，對(duì)于深藏在千萬(wàn)年的背甲里面士大夫的虛偽，完全是一種暴風(fēng)雨式的閃擊，把一些假道學(xué)假才子們震驚得至于狂怒了。為什么就因?yàn)橛羞@樣露骨的真率，使他們感受著作假的困難?！边@人是（B）。A蘇雪林B郭沫若C鄭伯奇D周作人7葉紹鈞唯一的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，是寫(xiě)于1928年的（D）。A隔膜B潘先生在難中C火災(zāi)D倪煥之8文學(xué)研究會(huì)重要的小說(shuō)家，除由新潮社而來(lái)的葉紹鈞和俞平伯外，還有冰心、落華生等，其中，落華生是指（）。A王統(tǒng)照B廬隱C許地山D許杰3A賣(mài)梨人B貧民慘劇C趙閻王D五奎橋27曹禺在大學(xué)期間創(chuàng)作的雷雨1934年7月在文學(xué)季刊一卷三期發(fā)表，是由一位著名作家和編輯推薦的。這位作家和編輯是（D）。A魯迅B茅盾C老舍D巴金29標(biāo)志著夏衍的話(huà)劇創(chuàng)作成熟的代表作是（D）。A賽金花B法西斯細(xì)菌C秋瑾傳D上海屋檐下301921年7月，西諦在評(píng)論之評(píng)論第1卷第4期發(fā)表文學(xué)與革命，這是革命文學(xué)主張的最初萌芽。西諦即（A）。A鄭振鐸B惲代英C鄧中夏D瞿秋白31蔣光慈的第一部小說(shuō)是以書(shū)信體的形式寫(xiě)作的（C）。A最后的微笑B短褲黨C少年漂泊者D麗莎的哀怨32廢名的第一部長(zhǎng)篇是（C）。A竹林的故事B莫須有先生傳C橋D莫須有先生坐飛機(jī)以后33被稱(chēng)為“鬼才”的新感覺(jué)派后起之秀是（D）。A戴望舒B劉吶鷗C施蟄存D穆時(shí)英34反映從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到辛亥革命時(shí)期成都平原動(dòng)蕩社會(huì)生活的“長(zhǎng)河小說(shuō)”死水微瀾、暴風(fēng)雨前、大波的作者是（D）。A老舍B趙樹(shù)理C巴金D李劼人35“七月派”中最優(yōu)秀的小說(shuō)家是（C）。A胡風(fēng)B阿垅C路翎D穆旦36確立馮沅君新文學(xué)史地位的主要是小說(shuō)集（A）。A卷葹B旅行C隔絕D隔絕之后37有一位女作家雖然加入了文學(xué)研究會(huì)，但她作品的藝術(shù)氣質(zhì)卻接近創(chuàng)造社，強(qiáng)調(diào)主觀與個(gè)性。這位女作家是（C）。A冰心B馮沅君C廬隱D陳衡哲38奠定凌叔華文壇地位的成名作是1925年1月10日在現(xiàn)代評(píng)論（第一卷第五期）上發(fā)表的（C）。A繡枕B女兒身世太凄涼C酒后D資本家之圣誕391930年，丁玲以瞿秋白和王劍虹（丁玲的好友）的愛(ài)情故事為題材創(chuàng)作了小說(shuō)（B）。A母親B韋護(hù)C夢(mèng)珂D莎菲女士的日記40以第一人稱(chēng)記述女主人公蘇懷青從邁上花轎到走出“圍城”的婚姻生活的小說(shuō)是（D）。A傾城之戀B歧途佳人C呼蘭河傳D結(jié)婚十年41“水族系列小說(shuō)”魚(yú)、蚌和蟹的作者是（D）。A張愛(ài)玲B蘇青C凌叔華D梅娘42“鴛鴦蝴蝶派”時(shí)期言情小說(shuō)的代表作品是徐枕亞的（B）。A金粉世家B玉梨魂C啼笑因緣D秋海棠43被公認(rèn)為是現(xiàn)代武俠小說(shuō)的開(kāi)端是平江不肖生的（A）。A江湖奇?zhèn)b傳B聯(lián)鏢記C蜀山劍俠傳D七殺碑44張恨水在40年代寫(xiě)了不少社會(huì)諷刺小說(shuō)，代表作品有八十一夢(mèng)和（B）。A春明外史B五子登科C金粉世家D啼笑因緣45蔣光慈、、洪靈菲、林伯修、戴平萬(wàn)，以及、錢(qián)杏邨屬于（B）。A新月詩(shī)派B普羅詩(shī)派C七月詩(shī)派D九葉詩(shī)派46普羅詩(shī)歌的拓荒者是（A）。A蔣光慈B殷夫C郭沫若D艾青47新詩(shī)史上第一部歌頌蘇聯(lián)十月革命和社會(huì)主義新生活的詩(shī)集是（B）。

簡(jiǎn)介：電大現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)題形成性考核03任務(wù)一、判斷題（共一、判斷題（共2020道試題，共道試題，共2020分。）分。）1“他看書(shū)”這個(gè)句子有三個(gè)語(yǔ)素，正好充當(dāng)了句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)成分，可見(jiàn)語(yǔ)素也可以充當(dāng)句子成分。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分2在一定語(yǔ)境中，像“誰(shuí)”、“我”這些成分也可以充當(dāng)句子。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分3語(yǔ)言系統(tǒng)中的各種單位可分為實(shí)體類(lèi)別和關(guān)系類(lèi)別，詞類(lèi)就屬于關(guān)系類(lèi)別。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分4粘賓動(dòng)詞肯定就是及物動(dòng)詞，而不是不及物動(dòng)詞。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分5劃分漢語(yǔ)的詞類(lèi)，詞的形態(tài)是一條比較重要的標(biāo)準(zhǔn)。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分6“重要”和“主要”都是形容詞，但是二者的語(yǔ)法功能并不相同。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分7虛義動(dòng)詞是虛詞的一類(lèi)，意義比較空靈。A錯(cuò)誤B正確A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分16虛詞就是意義比較抽象的詞，不能充當(dāng)句法成分。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分17句子“我喜歡看話(huà)劇”，其中的“看”或“話(huà)劇”讀音輕重不同，句子的焦點(diǎn)就不同，意義也有差別。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分18分析“領(lǐng)導(dǎo)要我們認(rèn)真研究問(wèn)題”，能得到短語(yǔ)成分“我們認(rèn)真”。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分19“不管”和“盡管”這兩個(gè)連詞都用于轉(zhuǎn)折復(fù)句，但意義不同。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分20“跑過(guò)來(lái)告訴我一件事”是兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)。A錯(cuò)誤B正確滿(mǎn)分1分二、單項(xiàng)選擇題（共二、單項(xiàng)選擇題（共2020道試題，共道試題，共2020分。）分。）1劃分詞類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是______。A語(yǔ)法功能B意義C形態(tài)變化

簡(jiǎn)介：第四章第四章語(yǔ)法一、填空題一、填空題1、語(yǔ)法這一術(shù)語(yǔ)可有三種含義語(yǔ)法規(guī)律、（語(yǔ)法科學(xué)）、語(yǔ)法教材。2、分析語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和功能的目的在于（區(qū)別異同、辨明意義）。3、語(yǔ)法分析有兩種基本的方法，一是把大類(lèi)分成小類(lèi)，另一是（把整體切為部分）。4、對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞進(jìn)行語(yǔ)法分類(lèi)，必須以詞的（語(yǔ)法功能）為依據(jù)。5、詞的語(yǔ)法功能是指詞的（組合能力）。6、詞的分類(lèi)是逐級(jí)進(jìn)行的，首先根據(jù)能否作句法結(jié)構(gòu)成分，可以把詞分為（實(shí)詞）和虛詞兩大類(lèi)。7、根據(jù)組合能力的不同可以把實(shí)詞分為體詞、（謂詞）、加詞三類(lèi)；8、現(xiàn)代漢語(yǔ)特殊的詞類(lèi)有兩類(lèi)，一是（嘆詞），另一是擬聲詞。9、量詞包括名量詞、（動(dòng)量詞）、時(shí)量詞。10、不能帶賓語(yǔ)的和只能帶施事賓語(yǔ)或處所賓語(yǔ)的動(dòng)詞一般叫（不及物動(dòng)詞）。11、加詞包括（副詞）和區(qū)別詞兩類(lèi)。12、副詞的語(yǔ)法特點(diǎn)是一般只能充當(dāng)（狀語(yǔ)）。13、（代替）功能就是代詞的主要語(yǔ)法功能。14、代詞可以分為人稱(chēng)代詞、（指示代詞）、疑問(wèn)代詞。15、助詞包括結(jié)構(gòu)助詞、（動(dòng)態(tài)助詞）以及“所、似的”等其他助詞。16、詞與詞的組合包括實(shí)詞與實(shí)詞、實(shí)詞與虛詞的組合，可統(tǒng)稱(chēng)為（短語(yǔ)），也有叫詞組的。17、在句法結(jié)構(gòu)中承擔(dān)結(jié)構(gòu)關(guān)系的關(guān)系項(xiàng)叫做句法結(jié)構(gòu)成分，簡(jiǎn)稱(chēng)（句法成分）。18、介詞不能單獨(dú)作句子成分，它和詞或短語(yǔ)構(gòu)成介詞短語(yǔ)，主要作（動(dòng)詞和形容詞或謂詞性短語(yǔ)）的修飾語(yǔ)。19、從語(yǔ)義關(guān)系上看，主語(yǔ)可以分為（施事主語(yǔ)）、受事主語(yǔ)、關(guān)涉主語(yǔ)。20、在偏正短語(yǔ)中，起限制或描寫(xiě)作用的成分叫修飾語(yǔ)，修飾語(yǔ)主要指（定語(yǔ)和狀語(yǔ)）兩種句法成分，被修飾的成分是中心語(yǔ)。21、句子是能夠表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整意思的語(yǔ)言單位，每一個(gè)句子都有一定的（語(yǔ)調(diào)），表示不同的語(yǔ)氣。22、句子的特殊成分有（復(fù)說(shuō)語(yǔ)）和插說(shuō)語(yǔ)兩種。23、復(fù)說(shuō)語(yǔ)有稱(chēng)代式復(fù)說(shuō)語(yǔ)和（總分式復(fù)說(shuō)語(yǔ)）兩種。24、根據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)系，單句首先可分為主謂句和（非主謂句）兩大句型。25、非主謂句主要有名詞句、（動(dòng)詞句）、形容詞句和嘆詞擬聲詞句四種。26、根據(jù)主謂句中謂語(yǔ)的性質(zhì)和特點(diǎn)可以把主謂句分為四種，即名詞性謂語(yǔ)句、（動(dòng)詞性謂語(yǔ)句）、形容詞謂語(yǔ)句和主謂謂語(yǔ)句。27、由連動(dòng)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的句子稱(chēng)連動(dòng)句，由兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的句子是（兼語(yǔ)句）。28、表示存在、出現(xiàn)、消失的句子一般叫（存現(xiàn)句）。29、復(fù)句一般可以分為（聯(lián)合復(fù)句）和偏正復(fù)句兩類(lèi)。30、因果復(fù)句可以分為（說(shuō)明因果的因果復(fù)句）、推論結(jié)果的因果復(fù)句、說(shuō)明目的的因果復(fù)句三類(lèi)。31、假設(shè)條件句復(fù)句可以分為充分條件句、必要條件句和（無(wú)條件句）三類(lèi)。32、在復(fù)句中用來(lái)連接分句并表明分句之間關(guān)系的連詞、副詞和短語(yǔ)，統(tǒng)稱(chēng)（關(guān)聯(lián)詞研究者的理論背景看，有（傳統(tǒng)、）語(yǔ)法、（結(jié)構(gòu)主義、）語(yǔ)法和（轉(zhuǎn)換生成、）語(yǔ)法，從研究對(duì)象的范圍看，有（普通、）語(yǔ)法和（語(yǔ)別）語(yǔ)法之分。62、對(duì)于語(yǔ)法的性質(zhì)，可以從（概括、）性、（層次、）性和（民族）性三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。63漢語(yǔ)中常用的四種語(yǔ)法手段是（語(yǔ)序、）、（虛詞、）、（語(yǔ)調(diào)、）、（重疊）。64語(yǔ)氣詞在句中的位置主要有三個(gè)（句子成分、）之間、（句法成分、）之間和（句法成分；）之內(nèi)。65象聲詞的功能大致包括（獨(dú)用、）功能、（組合、）功能、（重疊、）功能和（擬音）功能四個(gè)方面。二、單項(xiàng)選擇題（在各備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是正確的）二、單項(xiàng)選擇題（在各備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是正確的）1、“幾乎、尤其、有點(diǎn)兒”是（D）。A、表示情態(tài)、方式的副詞B、表示時(shí)間、頻率的副詞C、表示語(yǔ)氣的副詞D、表示程度的副詞2、“我明明看見(jiàn)的”中的“明明”是（B）。A、形容詞B、副詞C、助動(dòng)詞D、區(qū)別詞3、“我們半夜12點(diǎn)鐘到的上?！钡摹暗摹睉?yīng)看作是（D）A、肯定副詞B、動(dòng)態(tài)助詞C、語(yǔ)氣詞D、結(jié)構(gòu)助詞4、屬于多層短語(yǔ)的是（A）。A、前途很光明B、科學(xué)和技術(shù)C、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)D、偉大而質(zhì)樸5、形容詞和動(dòng)詞的主要區(qū)別是（A）。A、形容詞同時(shí)具備受程度副詞修飾、不能帶賓語(yǔ)兩個(gè)語(yǔ)法功能，動(dòng)詞不能B、形容詞都可以受程度副詞修飾，動(dòng)詞不能C、形容詞都不帶賓語(yǔ)，動(dòng)詞都帶賓語(yǔ)D、形容詞可以做定語(yǔ)、狀語(yǔ)，動(dòng)詞不能6、（C）是聯(lián)合短語(yǔ)。A、祖國(guó)富強(qiáng)B、見(jiàn)解獨(dú)特C、支持鼓勵(lì)D、買(mǎi)賣(mài)商品7、“大力、大肆、大舉”是（D）。A、動(dòng)詞B、形容詞區(qū)別詞C、D副詞8、“怎么樣、怎樣、什么樣”是（C）。A、副詞B、人稱(chēng)代詞C、疑問(wèn)代詞D、指示代詞9、下列（D）組詞都不是副詞。A、偶然、忽然B、突然、忽然C、突然、偶爾D、偶然、突然、10、下面一段話(huà)中有（A）個(gè)副詞（重復(fù)的按一個(gè)計(jì)）一個(gè)念頭忽然跳進(jìn)我的腦子里，我得到一幅畫(huà)的構(gòu)想。如果用最濃最艷的朱紅，畫(huà)一大朵含露乍開(kāi)的童子面茶花，豈不正可以象征著祖國(guó)的面貌A、6B、8C、7D、511、下列復(fù)雜的偏正短語(yǔ)中含有遞加修飾語(yǔ)的是（B）。A、放在桌子上的紙張B、小王的一輛新自行車(chē)C、美麗而富饒的寶島D、科學(xué)的春天的到來(lái)12、多重復(fù)句是（B）。

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音5GKH教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是三個(gè)聲母G、K、H，配有一幅圖。圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來(lái)，鴿子的“鴿”提示G的音，橄欖枝的形狀提示G的形。湖邊有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示K的音，蝌蚪和水草構(gòu)成的形狀提示K的形。兩個(gè)小孩坐在靠背椅上喝飲料，“喝”提示H的音，椅子側(cè)面的形狀提示H的形。第二部分是G、K、H與單韻母的拼音練習(xí)。第三部分是G、K、H的書(shū)寫(xiě)格式和筆順。第四部分是三拼音，包括兩項(xiàng)內(nèi)容一是以音節(jié)GUā為例，借助圖畫(huà)教學(xué)三拼音的方法；二是三拼音的練習(xí)。第五部分是認(rèn)字，配有圖畫(huà)和一首兒歌。畫(huà)面上一個(gè)小哥哥在美麗的湖邊畫(huà)荷花，小弟弟拉著媽媽在一邊看。在圖中相應(yīng)的畫(huà)面旁邊出現(xiàn)了三個(gè)詞荷花、哥哥、弟弟。G、K、H的發(fā)音、三拼音的拼音方法及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。三拼音的拼音方法是難點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音5GKH教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是三個(gè)聲母G、K、H，配有一幅圖。圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來(lái)，鴿子的“鴿”提示G的音，橄欖枝的形狀提示G的形。湖邊有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示K的音，蝌蚪和水草構(gòu)成的形狀提示K的形。兩個(gè)小孩坐在靠背椅上喝飲料，“喝”提示H的音，椅子側(cè)面的形狀提示H的形。第二部分是G、K、H與單韻母的拼音練習(xí)。第三部分是G、K、H的書(shū)寫(xiě)格式和筆順。第四部分是三拼音，包括兩項(xiàng)內(nèi)容一是以音節(jié)GUā為例，借助圖畫(huà)教學(xué)三拼音的方法；二是三拼音的練習(xí)。第五部分是認(rèn)字，配有圖畫(huà)和一首兒歌。畫(huà)面上一個(gè)小哥哥在美麗的湖邊畫(huà)荷花，小弟弟拉著媽媽在一邊看。在圖中相應(yīng)的畫(huà)面旁邊出現(xiàn)了三個(gè)詞荷花、哥哥、弟弟。G、K、H的發(fā)音、三拼音的拼音方法及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。三拼音的拼音方法是難點(diǎn)。

簡(jiǎn)介：古代漢語(yǔ)專(zhuān)題復(fù)習(xí)資料古代漢語(yǔ)專(zhuān)題復(fù)習(xí)資料20142014、6一、一、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題1、說(shuō)文解字的作者是誰(shuí)它是怎樣一部書(shū)說(shuō)文解字的作者是東漢許慎。說(shuō)文解字收錄篆文9353個(gè)、重文1163個(gè)。按照部首排列，共540個(gè)部首。正文分為十四篇，書(shū)末的敘和目錄別為一篇，共十五篇。每篇又分為上下。書(shū)中在每一篆文下面先釋義，再分析形體結(jié)構(gòu)，最后或說(shuō)明讀若某。說(shuō)文解字綜合研究了小篆、籀文和古文的形體結(jié)構(gòu)，因形見(jiàn)義。根據(jù)它，可以上求造字的根源，下辨字體的變遷。它不但是研究甲骨文、金文的橋梁，而且也是當(dāng)前文字改革的重要依據(jù)。說(shuō)文解字總結(jié)了漢代訓(xùn)詁學(xué)家對(duì)經(jīng)傳文字的訓(xùn)釋?zhuān)俏覈?guó)第一部系統(tǒng)地分析字形考求本義的字典。它是研究先秦典籍中字義詞義必備的工具書(shū)。2、根據(jù)文字學(xué)的觀點(diǎn)，“莫”字的造字本義是昏暮，但是它被借用作語(yǔ)言中的否定性的無(wú)定代詞，后來(lái)用“暮”字表示昏暮的意思。疲勞的意思本來(lái)用“?！弊直硎荆艜?shū)里常用“罷”來(lái)代替“?！保硎酒?。請(qǐng)分析一下這兩種用字現(xiàn)象各自的性質(zhì)，并說(shuō)說(shuō)它們的區(qū)別。“莫”字借作否定性無(wú)定代詞是本無(wú)其字的假借，后來(lái)造的“暮”同“莫”是今字與古字的關(guān)系。借“罷”表示“疲”，由于“?！弊直居?，所以“罷”字是本有其字的通假字。兩者都是依聲托事的做法，區(qū)別在于前者是本無(wú)其字的假借，而后者是本有其字的通假。3、舉例說(shuō)明詞義引申的基本趨勢(shì)是什么從本義和引申義表示的內(nèi)容范圍或概念特點(diǎn)來(lái)看，詞義引申的基本趨勢(shì)是從個(gè)別到一般，從具體到抽象。例如“江”、“河”由專(zhuān)指長(zhǎng)江、黃河引申為泛指河流，“匠”由專(zhuān)指木匠引申為泛指工匠，“好”由女子貌美引申為泛指美好，“涉”由淌水過(guò)河引申為泛指過(guò)河，都是詞義由個(gè)別引申為一般。再如“道”、“術(shù)”由道路引申為途徑、方法，“權(quán)”由秤錘引申為權(quán)力、權(quán)變，“驕”由馬高大，引申為驕傲、自高自大，“析”由劈木頭引申為分析、辨析，都是由具體引申為抽象。4、根據(jù)以下例句，說(shuō)明同義詞“人”、“民”之間的差別（L）尚書(shū)泰誓“惟人，萬(wàn)物之靈。”（2）荀子非相“人之所以為人者，非特以二足而無(wú)毛也，以其有辨也。”（3）師說(shuō)“巫醫(yī)、樂(lè)師、百工之人，不恥相師?！保?）說(shuō)文“民，眾萌也。”（5）論語(yǔ)泰伯“民可使由之，不可使知之?！保?）論貴粟疏“民者，在上所以牧之?！薄叭恕?、“民”兩詞所指都是屬于人類(lèi)的社會(huì)成員，但是兩者的范圍廣狹有不同。“人”與禽獸相對(duì)，是人類(lèi)社會(huì)成員的統(tǒng)稱(chēng)，如例句（L）（2）皆為此義?！叭恕笨梢杂糜谥阜Q(chēng)不同階級(jí)、不同職業(yè)以及在其他方面有所區(qū)別的社會(huì)成員，如例句（3）?！懊瘛钡耐庋颖取叭恕毙。脑~義范圍僅指“人”當(dāng)中被認(rèn)為愚昧無(wú)知的部分，即被奴役者，被統(tǒng)治者。例句（4）、（5）。（6）皆表示了這個(gè)意思。由此可見(jiàn)兩者的區(qū)別。5、根據(jù)以下例句，說(shuō)明同義詞“饑”、“餓”之間的差別（L）荀子榮辱“饑而欲食，寒而欲暖?！保?）論貴粟疏“饑之于食，不待甘旨?！保?）韓非子飾邪“家有常業(yè)，雖饑不餓?！保?）淮南子說(shuō)山“寧一月饑，無(wú)一旬餓?！保?）論貴粟疏“人情一日不再食則饑?！保?）左傳宣公二年“（宣子）見(jiàn)靈輒餓，問(wèn)其病，曰‘不食三日矣?！保?）論語(yǔ)季氏“伯夷、叔齊餓于首陽(yáng)山之下?！薄梆嚒?、“餓”二詞都表示饑餓，但是兩者的程度深淺輕重有所不同?！梆嚒笔且话愕酿I，即感到肚子空，想吃東西。如例句（L）、（2）、（5）皆為此義?！梆I”是嚴(yán)重的餓，指的是根本沒(méi)有飯吃，或是長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)食，而受到死亡的威脅。如例句（6）、（7）皆是?！梆嚒焙汀梆I”的區(qū)別，還可以通過(guò)這兩個(gè)詞在同一句中的對(duì)用看出來(lái)。如例句（3）“雖饑不餓”、例句（4）“寧一月饑，無(wú)一旬餓”，都可以明顯看出“饑”與“餓”詞義程度深淺輕重的不同。6、根據(jù)以下例句，說(shuō)明同義詞“恭”、“敬”之間的差別（L）論語(yǔ)公冶長(zhǎng)“巧言令色足恭?！保?）送東陽(yáng)馬生序“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至?！保?）禮記少儀“賓客主恭，祭祀主敬?！保?）論語(yǔ)子路“居處恭，執(zhí)事敬?！保?）論語(yǔ)季氏“貌思恭，言思忠，事思敬。”（6）論語(yǔ)顏淵“君子敬而無(wú)失，與人恭而有禮。”“恭”、“敬”都是恭謹(jǐn)有禮，不怠慢的意思，但是兩詞意義側(cè)重的方面不同。“恭”側(cè)重外貌，多指對(duì)人恭謹(jǐn)有禮貌，不怠慢。如例句（1）、（2）皆是?！熬础眲t側(cè)重內(nèi)心，指內(nèi)心的肅靜，對(duì)事嚴(yán)肅認(rèn)真，不掉以輕心。如例句（3）接待賓客用“恭”，舉行祭把用“敬”，又如例句（5）“貌思恭”，“事思敬”等，都說(shuō)明“恭”、“敬”二詞的區(qū)別。另外，“敬”還可以用作動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，如“敬業(yè)”，“敬老”，這些用法，也是“恭”所沒(méi)有的。7、根據(jù)以下例句，說(shuō)明同義詞“恥”、“辱”之間的區(qū)別（L）論語(yǔ)公冶長(zhǎng)“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)?！保?）孟子離婁上“今也小國(guó)師大國(guó)，而恥受命焉?！保?）荀子非十二子“故君子恥不修，不恥見(jiàn)污；恥不信，不恥不見(jiàn)信；恥不能，不恥不見(jiàn)用?！保?）左傳僖公三十三年“孤違蹇叔以辱二三子?！保?）報(bào)任安書(shū)“行莫丑于辱先?！保?）論語(yǔ)公冶長(zhǎng)“匿怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之。”（7）史記廉頗藺相如列傳“我見(jiàn)相如，必辱之?！薄皭u”、“辱”作為抽象名詞，都表示聲譽(yù)上所受到的損害或可恥的事情；但是在用作動(dòng)詞時(shí)，兩者的語(yǔ)法功能具有明顯的區(qū)別?！皭u”用作動(dòng)詞時(shí)是意動(dòng)用法，意思是以之為恥，其賓語(yǔ)一般是由動(dòng)詞性詞語(yǔ)充當(dāng)，表示對(duì)某種事情感到恥辱。如例句（L）、（2）、（3）中“恥”都是意動(dòng)用法?！叭琛庇米鲃?dòng)詞時(shí)是使動(dòng)用法，意思是使之蒙受恥辱，其賓語(yǔ)一般是由名詞充當(dāng)，是指稱(chēng)人的。如例句（4）、（5）、（7）皆是。例句（6）“恥”后面的賓語(yǔ)“之”為代詞充當(dāng)，但是這個(gè)代詞指稱(chēng)的是事情，即對(duì)某件事情感到恥辱，“恥”仍然是意動(dòng)用法。8、根據(jù)以下例句，說(shuō)明同義詞“完”、“備”之間的差別（L）孟子滕文公下“牲殺、器皿、衣服不被，不敢以祭。”（2）荀子天論“養(yǎng)備而動(dòng)時(shí)，則天不能病。”（3）世說(shuō)新語(yǔ)言語(yǔ)“大人豈見(jiàn)覆巢之下復(fù)有完卵乎”（4）石壕吏“有孫母未去，出入無(wú)完裙?！保?）韓非子外儲(chǔ)說(shuō)左上“今城郭不完，兵甲不備，不可以待不虞?！薄巴辍?、“備”都有完全的意思，但是“備”側(cè)重?cái)?shù)量。品類(lèi)應(yīng)有盡有，意思是齊全、完備。如例句（L）、（2）皆表此義?！巴辍眰?cè)重事物的整體性，意思是完整無(wú)缺，完好無(wú)損。如例句（3）、（4）皆是。以上四句例句中的“完”、“備’一詞不可以對(duì)換，因?yàn)閷?duì)換后意思就完全不一樣了。當(dāng)這兩個(gè)詞對(duì)舉使用時(shí)，其區(qū)別就更加明顯，如例句（5）中的“完”、“備”二詞不能互換就證明了這一點(diǎn)。9、根據(jù)以下例句，說(shuō)明“給”與“共（供）”二詞在意義上有什么關(guān)系（1）孟嘗君使人給其使用，無(wú)使乏。（2）回有郭外之田五十畝，足以給飦粥。（3）不治產(chǎn)業(yè)，常艾薪樵，賣(mài)以給食。（4）外供甲兵而內(nèi)給淫奢也。（5）令百官府共（供）其財(cái)用。（6）行李之往來(lái)，共（供）其乏困。從例句中可以看出，“給”在上古的意義是“供給”，例句（L）、（2）、（3）中“給”的用法都是如此。對(duì)比例句（4）、（5）、（6），各例“給”、“供”與句中有關(guān)詞的語(yǔ)法關(guān)系、意義聯(lián)系，基本相同?！敖o”、“供”的對(duì)象大都是食用、財(cái)用類(lèi)物品。通過(guò)歸納可以看出，“給”、“供”二詞同義意思都是提供資用，滿(mǎn)足所需，不使缺乏。10、根據(jù)以下例句，說(shuō)明同義詞“曲”、“屈”之間的差別（L）禮記經(jīng)解“猶衡之于輕重也，繩墨之于曲直也?！保?）周易系詞下“尺蠖之屈，以求信也。”“曲”、“屈”都可以表示彎曲，但是“曲”是靜態(tài)的形容詞，與“直”相對(duì)，義為彎曲，如例句（L）；“屈”是動(dòng)態(tài)的動(dòng)詞，與“信（伸）”相對(duì)，義為蜷曲，或使之彎曲，如例句（2）。二者的差別正在于此。11、根據(jù)以下例句，說(shuō)明“恨”和“怨”二詞古今意義發(fā)生了什么變化（1）子為父死亡所恨。（2）而長(zhǎng)逝者魂魄私恨無(wú)窮。（3）穆公之怨此三人入于骨髓。（4）聞漢天子甚怨衛(wèi)律?！昂蕖焙汀霸埂倍~在詞義發(fā)展中意義的輕重起了變化?！昂蕖钡墓帕x輕，今義重，古義為遺憾，不滿(mǎn)。如例句（L）“亡所恨”，即無(wú)所遺憾。例句（2）“私恨”，即內(nèi)心的遺憾。今義“恨”為怨恨，仇恨，較之古義加重了很多?！霸埂钡墓帕x重，今義輕，今義為埋怨，不滿(mǎn)，而古義為怨恨，仇恨。如例句（3）“怨此三人入于骨髓”，可見(jiàn)“怨”的程度之深。例句（4）“甚怨”，用程度副詞“甚”來(lái)修飾“怨”，也說(shuō)明“怨”的語(yǔ)氣之重。12、根據(jù)以下例句中加著重號(hào)的詞語(yǔ)的意義，分析說(shuō)明古今詞義在褒貶色彩上發(fā)生了什么變化（1）長(zhǎng)安中謠言曰“見(jiàn)乞兒，與美酒，以免破屋之咎?！保?）詩(shī)守南楚，民作謠言。（3）下流多謗議。（4）下流之人，眾毀所歸。（5）主上直信李沖吹噓之說(shuō)。（6）馮唐已老聽(tīng)吹噓。字的本質(zhì)、起源與功能提出了自己說(shuō)法。如周易系辭下傳“古者包羲氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥(niǎo)獸之文，與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，于是始作八卦，以通神明之徳，以類(lèi)萬(wàn)物之情。上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書(shū)契。百官以治，萬(wàn)民以察，蓋取諸夬?！敝芏Y提出了“六書(shū)”的類(lèi)別名目。左傳有“止戈為武”、“皿蟲(chóng)為蠱”的說(shuō)法，韓非子也說(shuō)“古者，倉(cāng)頡之造字也，自環(huán)者為私，背私為公”。這個(gè)時(shí)期還對(duì)文字進(jìn)行了收集整理和規(guī)范，周宣王時(shí)，太史籀撰寫(xiě)了史籀篇。主要依據(jù)是文獻(xiàn)的記載。2222為什么說(shuō)漢字學(xué)創(chuàng)立于東漢，標(biāo)志是什么為什么說(shuō)漢字學(xué)創(chuàng)立于東漢，標(biāo)志是什么公元100年，著名學(xué)者許慎完成了說(shuō)文解字，此書(shū)是漢字學(xué)的奠基之作，它的面世，標(biāo)志著漢字學(xué)的創(chuàng)立。2323許慎是怎樣界定“文”許慎是怎樣界定“文”、“字”“字”、“書(shū)”的含義的“書(shū)”的含義的倉(cāng)頡之初作書(shū)，蓋依類(lèi)象形，故謂之文，其后形聲相益，即謂之字。字者，言孳乳而浸多也。箸于竹帛謂之書(shū)。書(shū)者，如也。2424誰(shuí)創(chuàng)造了“部首”誰(shuí)創(chuàng)造了“部首”，“部首”的含義、“部首”的含義、“部首”的作用是什么，“部首”的作用是什么，對(duì)后世有什么影響對(duì)后世有什么影響部首是許慎創(chuàng)造的。說(shuō)文解字按照具有相同偏旁的原則對(duì)所收字進(jìn)行了歸類(lèi)，把具有相同偏旁的字歸為一類(lèi)，這樣的類(lèi)，許慎叫它作“部”，每部字取它們所共有的偏旁作為該部字的部目，同時(shí)又是該部字的首字，故名之曰部首。許慎用漢字部首系統(tǒng)建立了整個(gè)漢字形意系統(tǒng)，解釋部首之間、部首與漢字之間、各個(gè)漢字之間的系統(tǒng)關(guān)系，為人們學(xué)習(xí)研究漢字構(gòu)筑了一種優(yōu)秀的范式。說(shuō)文解字用部首編排單字的方法為辭書(shū)編纂創(chuàng)造了一種優(yōu)秀的編排體例，一直沿用至今。2525為什么漢代用“小學(xué)”指稱(chēng)漢字學(xué)為什么漢代用“小學(xué)”指稱(chēng)漢字學(xué)“小學(xué)”本來(lái)是對(duì)從事初級(jí)教育的學(xué)校的稱(chēng)呼，因?yàn)槲淖质切W(xué)所學(xué)的主要內(nèi)容，所以漢代用“小學(xué)”這一名稱(chēng)指稱(chēng)文字學(xué)。2626唐宋元明清時(shí)期漢字學(xué)的名稱(chēng)有那些唐宋元明清時(shí)期漢字學(xué)的名稱(chēng)有那些唐宋元明清時(shí)期漢字學(xué)的名稱(chēng)有“小學(xué)”和“文字之學(xué)”。2727、唐宋元明清時(shí)期漢字學(xué)的研究?jī)?nèi)容發(fā)生了那些變化、唐宋元明清時(shí)期漢字學(xué)的研究?jī)?nèi)容發(fā)生了那些變化唐宋元明清時(shí)期漢字學(xué)的研究?jī)?nèi)容不僅包括研究文字的學(xué)問(wèn)，而且還包括訓(xùn)詁與音韻。2828宋元明時(shí)期出現(xiàn)的“六書(shū)學(xué)”取得了哪些方面的成果宋元明時(shí)期出現(xiàn)的“六書(shū)學(xué)”取得了哪些方面的成果第一，關(guān)于漢字的起源，他們提出了“書(shū)畫(huà)同源”的說(shuō)法。第二，關(guān)于漢字的創(chuàng)制者，提出了新的看法。認(rèn)為文字不是圣人親自創(chuàng)制的，而是由“五方之民”創(chuàng)制，然后經(jīng)過(guò)“史氏”統(tǒng)一整理形成的。第三，宋元一些學(xué)者構(gòu)建了漢字系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理論。鄭樵、戴侗等人在許慎有關(guān)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了漢字子母相生、父子相聯(lián)的理論。2929漢字子母相生、父子相聯(lián)的理論是怎樣形成的，主要觀點(diǎn)是什漢字子母相生、父子相聯(lián)的理論是怎樣形成的，主要觀點(diǎn)是什么有什么意義么有什么意義漢字子母相生、父子相聯(lián)的理論由鄭樵率先提出，而后經(jīng)過(guò)戴侗等人的傳承和不斷完善，最后成為一個(gè)體系完整，組織嚴(yán)密的漢字結(jié)構(gòu)理論。這種理論認(rèn)為，漢字整字是由一些基本字（即基本部件）通過(guò)不同的組合而形成的。這種組合，不僅是多方式的，而且是多層次的。這種理論還認(rèn)為，在字與字的產(chǎn)生關(guān)系并不是并列的，而是一種次第相生的關(guān)系，一些字是產(chǎn)生另一些字的基礎(chǔ)，另一些字是在這些字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這樣，全部漢字就可以通過(guò)它們的組合與相生關(guān)系，排列出一個(gè)系統(tǒng)的譜系，成為一個(gè)相互聯(lián)系、次第相生的有機(jī)統(tǒng)一體。這種理論符合漢字的實(shí)際情況，符合現(xiàn)代系統(tǒng)論的思想，從而把漢字結(jié)構(gòu)理論推向了符合現(xiàn)代科學(xué)規(guī)范的高度。用系統(tǒng)方法來(lái)研究漢字系統(tǒng)，比現(xiàn)代學(xué)者使用系統(tǒng)科學(xué)方法研究漢字早了七百多年。這在漢字學(xué)史乃至語(yǔ)言學(xué)史上，是值得大書(shū)特書(shū)的。3030從唐代起，從唐代起，“說(shuō)文學(xué)”流傳至今的代表性的著作有哪些，“說(shuō)文學(xué)”流傳至今的代表性的著作有哪些，最負(fù)盛名是什么最負(fù)盛名是什么從唐代起，就有學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)說(shuō)文進(jìn)行研究，有研究其所收字者，有進(jìn)行文字校訂者，有注釋者，還有研究其體例者，等等，從而形成了一個(gè)“說(shuō)文學(xué)”流派。流傳至今的代表性著作有（1）南唐末徐鍇說(shuō)文解字系傳；（2）宋初徐鉉校訂說(shuō)文解字；（3）明趙頤光說(shuō)文長(zhǎng)箋；（4）清段玉裁說(shuō)文解字注；（5）清桂馥說(shuō)文解字義證；（6）王筠的說(shuō)文解字句讀、說(shuō)文釋例等等，其中段玉裁的說(shuō)文解字注最負(fù)盛名。3131魏晉到宋代，仿照說(shuō)文編輯的新字書(shū)主要有哪些，主要特魏晉到宋代，仿照說(shuō)文編輯的新字書(shū)主要有哪些，主要特點(diǎn)是什么點(diǎn)是什么魏晉到宋代，仿照說(shuō)文編輯的新字書(shū)主要有⑴西晉呂忱字林、⑵梁顧野王編寫(xiě)的玉篇、⑶宋司馬光編類(lèi)編、⑷張有編復(fù)古編、⑸明梅膺祚字匯、⑹張自烈字通、⑺清張玉書(shū)陳廷敬主編的康熙字典。⑻這些書(shū)的主要特點(diǎn)是繼承了說(shuō)文的體例，但部首、收字均有所增減。3232魏晉到宋代編纂的古文字字書(shū)主要有哪些魏晉到宋代編纂的古文字字書(shū)主要有哪些魏晉到宋代編纂的古文字字書(shū)主要有⑴晉代續(xù)咸曾編汲冢古文釋十卷，⑵宋郭忠恕編汗簡(jiǎn)，⑶夏竦編古文四聲韻五卷，⑷宋代杜從古編集篆古文韻海。3333宋代到清代著錄金石原文和考釋文字的有代表性著作有哪些宋代到清代著錄金石原文和考釋文字的有代表性著作有哪些宋代到清代有代表性著錄金石原文和考釋文字的著作有⑴薛尚功的歷代鐘鼎彝器款識(shí)法帖、⑵廣鐘鼎隸篆、⑶王厚之鐘鼎款識(shí)、⑷王俅嘯堂集古錄、⑸呂大臨的考古圖錄、⑹王楚的鐘鼎隸篆、⑺清代學(xué)者阮元積古齋鐘鼎彝器款識(shí)、⑻吳大澂字說(shuō)、⑼說(shuō)文古籀補(bǔ)等著述摹錄金石原文，寫(xiě)出釋文，并加以考證說(shuō)明，為古文字學(xué)的獨(dú)立奠定了基礎(chǔ)。3434什么是“字原”什么是“字原”，“字原”的作用是什么“字原”的作用是什么所謂“字原”，有兩個(gè)不同的概念，一個(gè)是從文字產(chǎn)生的時(shí)間順序上說(shuō)的，“字原”就是最初產(chǎn)生的字，它們是派生出其它字的字，因此，又被稱(chēng)為“字母”、“母字”。今人或稱(chēng)之為“初文”。一個(gè)是從文字構(gòu)成的邏輯順序說(shuō)的，“字原”就是構(gòu)成整字的基本部件，有了這些基本構(gòu)件，才能構(gòu)成整字。3535簡(jiǎn)述“字原學(xué)”的出現(xiàn)、發(fā)展與代表性著作簡(jiǎn)述“字原學(xué)”的出現(xiàn)、發(fā)展與代表性著作“字原學(xué)”的研究是從說(shuō)文部首開(kāi)始的，從唐代開(kāi)始，一直延續(xù)到清代，后來(lái)的學(xué)者不斷地對(duì)這些部首從部目、源流、形體、意義、讀音、結(jié)構(gòu)、功能等各個(gè)方面進(jìn)行了研究。代表性的著作主要有⑴唐李騰撰說(shuō)文字原說(shuō)文字原、⑵五代蜀人林罕著說(shuō)文字原偏旁小說(shuō)、⑶宋釋夢(mèng)英撰篆書(shū)偏旁字原、⑷宋郭忠恕撰說(shuō)文字原、⑸元周伯琦撰說(shuō)文字原、⑹清蔣和說(shuō)文字原集注、⑺字原表、⑻吳照撰說(shuō)文偏旁考、⑼說(shuō)文字原考略、⑽清饒炯說(shuō)文解字部首訂等。3636簡(jiǎn)述戴侗六書(shū)故的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)簡(jiǎn)述戴侗六書(shū)故的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)戴侗的六書(shū)故是一部探究“六書(shū)”本義的著作，他把說(shuō)文部首改造后，按義類(lèi)歸為九大類(lèi)，每類(lèi)又包括若干的部首。然后把所收字按義類(lèi)編排。戴侗的貢獻(xiàn)有第一、開(kāi)創(chuàng)了把說(shuō)文部首按義類(lèi)歸納為大類(lèi)的做法，這樣做的好處是，使人們更容易看到各有關(guān)部首在表義功能的方面的相互關(guān)系。第二、從說(shuō)文部首中分析出了最小的表義構(gòu)件與復(fù)合部件，建立了漢字表義最小部件系統(tǒng)。六書(shū)故的這種做法，對(duì)后來(lái)的學(xué)者也產(chǎn)生了廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。3737簡(jiǎn)述朱駿聲說(shuō)文通訓(xùn)定聲的特點(diǎn)和意義簡(jiǎn)述朱駿聲說(shuō)文通訓(xùn)定聲的特點(diǎn)和意義朱駿聲說(shuō)文通訓(xùn)定聲是以聲為綱的漢字學(xué)著作。說(shuō)文通訓(xùn)定聲的編排，改變了許慎以來(lái)以表意偏旁為部首的做法，而以表音偏旁為部首。作者從所收的文字中，歸納提取出了1137個(gè)表聲偏旁，作者稱(chēng)其為“母”，然后把所收之字，按照諧聲偏旁進(jìn)行分類(lèi)，共分為1137部。每部以其共有的諧聲偏旁為部首，進(jìn)行編排。然后又把這1137個(gè)表聲偏旁，分別歸入古韻十八部之中。這種是以聲為綱編排，把所收字組織為一個(gè)以字音相聯(lián)系的漢字系統(tǒng)，系統(tǒng)地展示了漢字之間的字音關(guān)系。漢字字音與字義一樣，也是一種系統(tǒng)。朱駿聲的研究，建立了漢字的字音系統(tǒng)，研究了各個(gè)字音之間的語(yǔ)音關(guān)系。3838唐宋元明清時(shí)期具有規(guī)范用字的作用的字書(shū)主要有哪些唐宋元明清時(shí)期具有規(guī)范用字的作用的字書(shū)主要有哪些唐代具有規(guī)范用字的作用的字書(shū)主要有⑴杜延業(yè)群書(shū)新定字樣、⑵顏元孫干祿字書(shū)、⑶歐陽(yáng)融經(jīng)典分毫正字、⑷唐玄宗開(kāi)元文字音義、⑸張參五經(jīng)文字、⑹唐玄度新加九經(jīng)字樣等，⑺宋代有郭忠恕佩觹、⑻張有復(fù)古編、⑼婁機(jī)廣干祿字書(shū)、⑽李從周字通⑾，遼代有釋行鈞龍龕手鏡，⑿元代有李文仲字鑒，⒀明代有焦竑俗書(shū)勘誤、⒁葉秉敬字孿，⒂清代有龍啟瑞字學(xué)舉隅等。3939、十九世紀(jì)末到二十世紀(jì)、十九世紀(jì)末到二十世紀(jì)8080年代，漢字學(xué)發(fā)生了哪些新的變年代，漢字學(xué)發(fā)生了哪些新的變化化⑴文字學(xué)的名稱(chēng)發(fā)生了變化。章太炎把研究文字的學(xué)問(wèn)改稱(chēng)“語(yǔ)言文字之學(xué)”。⑵文字學(xué)與語(yǔ)言學(xué)分家。唐宋以來(lái)的“文字之學(xué)”，包含著音韻學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)，學(xué)科混淆，界限不明，現(xiàn)代一些學(xué)者試圖廓清文字學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的界限，逐漸地把訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)從“文字之學(xué)”中分離出去，這時(shí)，才有了“文字學(xué)”這個(gè)名稱(chēng)，并用為研究文字的學(xué)科的專(zhuān)稱(chēng)。⑶文字學(xué)研究對(duì)象縮減。傳統(tǒng)的漢字學(xué)研究，一直都是以形音義俱全的漢字為對(duì)象的，漢字學(xué)的研究對(duì)象包括字形、字義、字音三個(gè)方面。近代的漢字學(xué)研究對(duì)象縮減為只限于字形。（4）研究領(lǐng)域的拓展。這一時(shí)期的漢字學(xué)研究領(lǐng)域拓展主要表現(xiàn)在古文字學(xué)的獨(dú)立與漢字現(xiàn)代化的研究。4040什么是古文字什么是古文字學(xué)簡(jiǎn)述古文字學(xué)的獨(dú)立過(guò)程和什么是古文字什么是古文字學(xué)簡(jiǎn)述古文字學(xué)的獨(dú)立過(guò)程和重要著作。重要著作。古文字，指小篆以前的文字，具體包括甲古文、金文、陶文、大篆、小篆，還包括秦漢時(shí)期的縑帛文字。古文字學(xué)是以古文字為研究對(duì)象的漢字學(xué)分支。我國(guó)自宋代以來(lái)，就有金石學(xué)的研究，金石學(xué)雖然涉及到古文字，但它以金石為主要研究對(duì)象，其中的古文字并未成為專(zhuān)門(mén)的研究對(duì)象。自19世紀(jì)末以來(lái)，隨著甲骨文的發(fā)現(xiàn)與金文、陶文、玉石文字和簡(jiǎn)帛文字等材料的陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，與學(xué)者治學(xué)方法的現(xiàn)代化，使它從金石學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，科學(xué)的古文字學(xué)得以建立，迅速成為漢字學(xué)中一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。在20世紀(jì)初到20世紀(jì)80年代，對(duì)于古文字的研究重點(diǎn)，主要是資料的搜集、整理、刊布文字和考釋。20世紀(jì)80年代后，對(duì)于古文字的研究則主要是成果的匯集、理論闡釋、古文字學(xué)史與古文字學(xué)知識(shí)的推廣和應(yīng)用。這一時(shí)期出現(xiàn)了一批結(jié)集前人研究成果的集大成著作。于省吾、姚孝遂主編的甲骨文字詁林14冊(cè)，是甲

簡(jiǎn)介：現(xiàn)代漢語(yǔ)試題現(xiàn)代漢語(yǔ)試題課程代碼00535第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共20小題，每小題1分，共20分在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1下列方言中屬于非官話(huà)區(qū)方言的是A南京話(huà)B蘭州話(huà)C南昌話(huà)D昆明話(huà)2屬于舌面音的聲母是AＤＴＮＬBＺＣＳCＢＤＧDＪＱＸ3聲韻相同調(diào)不同的一組字是A悔誨B包褒C績(jī)寂D襲媳4下列各項(xiàng)中，“處”都讀作“ＣＨ”的是A處分、設(shè)身處地B處方、泰然處之C處所、絕處逢生D處理、養(yǎng)尊處優(yōu)5下列漢字中，由四個(gè)音素組成的音節(jié)是A端B有C揚(yáng)D遠(yuǎn)6漢語(yǔ)拼音全都正確的一組是A詩(shī)人ＳīＲＮ私人ＳＲＮB主力ZＨǔＬ阻力ZＨǔＬC商業(yè)SＨāNGＹ桑葉SāNGＹD女客NǔＫ旅客ＬǚＫ7從形音義的關(guān)系上看，“朝”這個(gè)字屬于A一形多音一義B一形多音多義C多形一音義D多形一音多義8“姨”字的筆畫(huà)共有A8畫(huà)B9畫(huà)C10畫(huà)D11畫(huà)9下列各組中，每個(gè)成員都帶有定位語(yǔ)素的是A舌頭、對(duì)頭、想頭B老鼠、老爺、老家C變化、西化、簡(jiǎn)化D健兒、孩子、女兒10下列各組中，每個(gè)成員都與合成詞“理事”的結(jié)構(gòu)方式相同的是A革新、平反、凝目B傷心、防范、走路C革命、突破、齊心D埋頭、起草、隔行11下列各組中，屬于同音詞的一組是A儀表他的儀表端莊儀表機(jī)器的儀表壞了B工作他找到工作了工作他正在工作C關(guān)節(jié)腕關(guān)節(jié)關(guān)節(jié)找人打通關(guān)節(jié)D問(wèn)題老師提出問(wèn)題問(wèn)題設(shè)計(jì)遇到了問(wèn)題12下列各組成語(yǔ)中，加點(diǎn)的詞讀音相同的是A秦晉之好、好為人師B自怨自艾、方興未艾C度德量力、度日如年D一知半解、庖丁解牛13下列各組動(dòng)詞中，不能帶賓語(yǔ)的是A游行、結(jié)婚、示威B害怕、明白、喜歡C知道、覺(jué)得、感到D進(jìn)來(lái)、出去、離開(kāi)14下列各項(xiàng)中都屬于副詞的是C用大兵團(tuán)進(jìn)剿等于高射炮打蚊子。D老張看上去是個(gè)粗人，其實(shí)倒是個(gè)好脾氣。E葉子出水很高，好像亭亭的舞女的裙。第二部分非選擇題三、判斷說(shuō)明題每題1分，共5分正確的在括號(hào)內(nèi)打“√”，不用說(shuō)明理由；錯(cuò)誤的在括號(hào)內(nèi)打“╳”，并說(shuō)明理由，不說(shuō)明理由的不給分26音素是按語(yǔ)音的物理性質(zhì)劃分出來(lái)的最小的語(yǔ)音單位，音位是從生理性質(zhì)和社會(huì)屬性劃分出來(lái)的最小語(yǔ)音單位。27“筆直”、“清涼”、“輕視”三個(gè)合成詞的構(gòu)造方式相同。28我們可以說(shuō)“很舒服”，因?yàn)椤笆娣笔切稳菰~，不可以說(shuō)“很出發(fā)”，因?yàn)椤俺霭l(fā)”是動(dòng)詞。所以，程度副詞“很”不能修飾所有的動(dòng)詞。29“他這個(gè)人太沒(méi)意思了”和“太沒(méi)意思了，他這個(gè)人”屬于同一句型。30語(yǔ)體的差別主要表現(xiàn)在語(yǔ)體風(fēng)格上，在用詞上沒(méi)有什么差異。四、術(shù)語(yǔ)解釋每題3分，共6分31四呼32雙賓語(yǔ)五、分析操作題每題4分，共32分33列表分析下列聲母、韻母及聲調(diào)的配合關(guān)系，在相應(yīng)的欄目中劃上“”或“”DMZHLɡJ陰平陽(yáng)平上聲去聲UOOUANUEIAN34按下表提示分析下列各組音節(jié)的結(jié)構(gòu)成分。韻母韻母類(lèi)別例子音節(jié)聲母韻頭韻腹韻尾單韻母復(fù)韻母鼻韻母四呼類(lèi)別聲調(diào)黃有宗餓35按照筆順規(guī)則，“辦”起筆的筆畫(huà)是什么“為”起筆的筆畫(huà)是什么“必”起筆的筆畫(huà)是什么第四筆的筆畫(huà)是什么36辨析同義詞“化妝”和“化裝”在意義和用法上的區(qū)別。37用層次分析法分析下列短語(yǔ)，是多義的分別分析A看不看李自成這本書(shū)B(niǎo)一個(gè)華僑投資的養(yǎng)雞場(chǎng)C濃郁的充滿(mǎn)鄉(xiāng)土味的生活氣息38指出表中句子的句型和句式句子句型句式把煙熄了他總是躺著聊天。

簡(jiǎn)介：寧夏大學(xué)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文題目林黛玉的文人情愫姓名韓慧娥專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)準(zhǔn)考證號(hào)070108400032指導(dǎo)教師聯(lián)系電話(huà)作者韓慧娥作者韓慧娥摘要林黛玉是紅樓夢(mèng)中最璀璨奪目的女性形象，在她身上閃耀著曹雪芹理想與智慧的強(qiáng)勁光芒。她孤傲、脫俗、憂(yōu)郁、傷感的鮮活個(gè)性與卓爾不群的詩(shī)作，使她成為文學(xué)史上所有女性形象中最獨(dú)特的一個(gè)。她體現(xiàn)著中國(guó)文人豐富、深沉的文化底蘊(yùn)和審美價(jià)值追求，凝聚著傳統(tǒng)文化的精髓?！霸?shī)魂”追其一生的林黛玉也是曹雪芹先生人生和自我才華展示的大舞臺(tái)。關(guān)鍵詞詩(shī)化林黛玉文人氣質(zhì)紅樓夢(mèng)中各個(gè)女孩都精華靈秀、獨(dú)具魅力。有嫵媚豐美、精悍大度的寶釵；有美麗靈秀、文采精華的探春；也有風(fēng)流嬌艷、天真率直的湘云。然而，她們的美都是能夠說(shuō)出來(lái)的，是可以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，黛玉的美卻遠(yuǎn)非俗人能體悟。我個(gè)人認(rèn)為她是清秀靈幻的，她是清高孤傲的，她是憂(yōu)郁傷感的，她是在用詩(shī)意的心靈和文人的氣質(zhì)在生活。一、外表下的文人氣息從整部紅樓夢(mèng)來(lái)看，林黛玉天生就該是一個(gè)浪漫的文人。無(wú)論是從她迷離夢(mèng)幻的身世、滲透著貴族情調(diào)的教養(yǎng)來(lái)看，還是從她“捧心西子”、“顰顰弱柳”的身姿來(lái)看，她無(wú)疑都具有一種清秀靈幻的文人特點(diǎn)。眾所周知，林黛玉的前世為離恨天西方靈河邊三生石上一株仙草，名為“絳珠”。日見(jiàn)枯萎之時(shí)，得神瑛侍者灌溉，集天地靈氣而修成了人體。因?yàn)檫@種機(jī)緣，這顆仙草的本身帶有的神性，所以它托身的林黛玉身上便具有了一種神性，一種超凡脫俗、得天地精華的清秀非凡之美。正是這種神話(huà)般的身世使林黛玉成為文學(xué)上不斷被研究的焦點(diǎn)人物，也使她的形象更加具體。同時(shí)，林黛玉身上流露出的“清秀靈幻”的神性美也是歷代文人騷客不自覺(jué)地，卻又主動(dòng)賦予才子佳人的美好形象。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多漢語(yǔ)拼音15 ang eng ing ong課件有配套教學(xué)設(shè)計(jì)精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：1新人教版（新人教版（GOGOFFITIT八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)單詞八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)單詞UNIT1WHEREDIDYOUGOONVACATION任何人任何人ADV任何地方任何地方N任何任何一個(gè)一個(gè)地方地方ADJ精彩的；極好的精彩的；極好的ADJ很少的；很少的；N少量少量相當(dāng)多；不少相當(dāng)多；不少后接可數(shù)名詞后接可數(shù)名詞ADJ最多的；大多數(shù)的；最多的；大多數(shù)的；PRON某事物；某事物；PRON沒(méi)有什么沒(méi)有什么N沒(méi)有沒(méi)有PRON每人；人人每人；人人當(dāng)然當(dāng)然PRON我自己我自己PRON你自己；你親自你自己；你親自N母雞；雌禽母雞；雌禽PIGN豬VI似乎；好像似乎；好像ADJ無(wú)聊的；厭煩的；郁悶的無(wú)聊的；厭煩的；郁悶的PRON某人；有人某人；有人N日記；日記簿日記；日記簿N活動(dòng)；活躍活動(dòng)；活躍V決定；選定決定；選定V嘗試；設(shè)法；努力嘗試；設(shè)法；努力N空中滑翔跳傘空中滑翔跳傘想要想要N鳥(niǎo)；禽鳥(niǎo)；禽N自行車(chē)自行車(chē)N建筑物建筑物N商人；商船商人；商船V驚奇；想知道；懷疑驚奇；想知道；懷疑N差異；不同差異；不同N頂部；頂頂部；頂V等；等待等；等待N傘；雨傘傘；雨傘ADJ濕的；雨天的濕的；雨天的因?yàn)?；由于因?yàn)?；由于PREP低于；在低于；在下面下面ADV在下面在下面ADJ足夠的足夠的ADV足夠地；充分地足夠地；充分地ADJ饑餓的；渴望的饑餓的；渴望的CONJ如同；像如同；像一樣一樣N小山；丘陵；斜坡；山岡小山；丘陵；斜坡；山岡N鴨肉；鴨鴨肉；鴨V不喜歡；厭惡不喜歡；厭惡N不喜愛(ài)；厭惡；反感不喜愛(ài)；厭惡；反感玩得痛快玩得痛快中央公園中央公園黃果樹(shù)瀑布黃果樹(shù)瀑布香港香港馬來(lái)西亞馬來(lái)西亞圭亞那喬治敦港口，美國(guó)喬治城大學(xué)圭亞那喬治敦港口，美國(guó)喬治城大學(xué)街海乾街海乾街碼頭碼頭位于馬來(lái)西亞檳城島位于馬來(lái)西亞檳城島州喬治市喬治市馬來(lái)西亞檳榔山（升旗山）馬來(lái)西亞檳榔山（升旗山）天安門(mén)廣場(chǎng)天安門(mén)廣場(chǎng)故宮博物院故宮博物院UNIT2HOWOFTENDOYOUEXERCISEN家務(wù)勞動(dòng)家務(wù)勞動(dòng)ADV幾乎不；簡(jiǎn)直不；剛剛幾乎不；簡(jiǎn)直不；剛剛ADV曾經(jīng)；在任何時(shí)候曾經(jīng)；在任何時(shí)候很少；幾乎從不；難得很少；幾乎從不；難得ADV一次；曾經(jīng)一次；曾經(jīng)ADV兩倍；兩次兩倍；兩次N因特網(wǎng)因特網(wǎng)N節(jié)目；程序；課程；節(jié)目單節(jié)目；程序；課程；節(jié)目單ADJ滿(mǎn)的；充滿(mǎn)的；完全的滿(mǎn)的；充滿(mǎn)的；完全的N搖擺；秋千搖擺；秋千V搖擺；旋轉(zhuǎn)搖擺；旋轉(zhuǎn)搖擺舞搖擺舞ADV或許；也許；可能或許；也許；可能ADJ最小的；最少的最小的；最少的至少至少N垃圾；廢舊雜物垃圾；廢舊雜物N垃圾食品；無(wú)營(yíng)養(yǎng)食品垃圾食品；無(wú)營(yíng)養(yǎng)食品N咖啡；咖啡色咖啡；咖啡色N健康；人的身體或精神狀態(tài)健康；人的身體或精神狀態(tài)結(jié)果；后果結(jié)果；后果ADJ百分之百分之的ADJ在線(xiàn)的在線(xiàn)的ADV在線(xiàn)地在線(xiàn)地N電視機(jī)；電視節(jié)目電視機(jī)；電視節(jié)目CONJ雖然；盡管；然而；可是雖然；盡管；然而；可是PREP穿過(guò)；憑借；一直到穿過(guò)；憑借；一直到3ADV小心地，認(rèn)真地小心地，認(rèn)真地N記者記者到目前為止；迄今為止到目前為止；迄今為止ADJ新鮮的；清新的新鮮的；清新的ADV舒服地；容易地；充裕地舒服地；容易地；充裕地ADJ更壞的；更差的更壞的；更差的N服務(wù)服務(wù)ADV相當(dāng)?shù)叵喈?dāng)?shù)谹DJ漂亮的漂亮的N菜單菜單V行動(dòng)；表演行動(dòng)；表演N一餐；膳食一餐；膳食ADJ創(chuàng)造的，創(chuàng)造性的；創(chuàng)造的，創(chuàng)造性的；N表演者；執(zhí)行者表演者；執(zhí)行者N天賦；才能，才藝；天賦；才能，才藝；ADJ常見(jiàn)的；共同的；普通的常見(jiàn)的；共同的；普通的有相同特征有相同特征N魔術(shù)師；術(shù)士魔術(shù)師；術(shù)士各種各樣；各種類(lèi)型各種各樣；各種類(lèi)型ADV美麗地；完美地；美麗地；完美地；是的職責(zé)；由的職責(zé)；由決定決定N作用；角色作用；角色發(fā)揮作用；有影響發(fā)揮作用；有影響N獲勝者獲勝者N獎(jiǎng)品；獎(jiǎng)金獎(jiǎng)品；獎(jiǎng)金PRON每人；人人每人；人人MAKEUP編造編造N例子；榜樣例子；榜樣FEXAMPLE例如例如ADJ可憐的；貧窮的可憐的；貧窮的嚴(yán)重地，嚴(yán)肅地嚴(yán)重地，嚴(yán)肅地認(rèn)真對(duì)待認(rèn)真對(duì)待V給；贈(zèng)予；送給；贈(zèng)予；送ADJ擁擠的擁擠的UNIT5DOYOUWANTTOWATCHAGAMESHOW情景喜劇情景喜劇N新聞；消息新聞；消息N肥皂；肥皂；肥皂劇肥皂劇ADJ教育的；有教育意義的教育的；有教育意義的N計(jì)劃；方法計(jì)劃；方法V打算；計(jì)劃打算；計(jì)劃希望；期望；盼望希望；期望；盼望N希望希望查明、弄清查明、弄清N討論；談?wù)撚懻?；談?wù)揤站立；忍受站立；忍受VI發(fā)生；碰巧；出現(xiàn)；偶遇發(fā)生；碰巧；出現(xiàn)；偶遇AUX可以，能夠；可能，也許可以，能夠；可能，也許V預(yù)期；期待；盼望預(yù)期；期待；盼望N笑話(huà)；玩笑笑話(huà)；玩笑V說(shuō)笑話(huà)；開(kāi)玩笑說(shuō)笑話(huà)；開(kāi)玩笑N喜?。换?；幽默事件喜劇；滑稽；幽默事件ADJ無(wú)意義的；不重要的無(wú)意義的；不重要的N行為；活動(dòng)行為；活動(dòng)動(dòng)作片動(dòng)作片N卡通；漫畫(huà)卡通；漫畫(huà)N栽培；文化；教養(yǎng)栽培；文化；教養(yǎng)ADJ著名的；有名的著名的；有名的VI出現(xiàn)；出版；顯得出現(xiàn)；出版；顯得V變成；成為變成；成為ADJ富有的；富饒的；豐富的富有的；富饒的；豐富的ADJ成功的；圓滿(mǎn)的成功的；圓滿(mǎn)的AUX可能；也許；可能；也許；MAY的過(guò)去式的過(guò)去式ADJ主要的；最重要的主要的；最重要的N原因；理由原因；理由N喜劇喜劇N電影電影ADJ倒霉的；不幸的；不吉利倒霉的；不幸的；不吉利的VT丟失；失敗丟失；失敗VI失敗失敗N女朋友女朋友ADJ準(zhǔn)備好的；樂(lè)意的準(zhǔn)備好的；樂(lè)意的愿意迅速做某事愿意迅速做某事N個(gè)性；品質(zhì)；人物；個(gè)性；品質(zhì)；人物；ADJ簡(jiǎn)單的；樸素的；單純的；笨簡(jiǎn)單的；樸素的；單純的；笨的裝扮；喬裝打扮裝扮；喬裝打扮代替；替換代替；替換N軍隊(duì)；陸軍；一大批軍隊(duì)；陸軍；一大批工作干得好；做得好工作干得好；做得好UNIT6IMGOINGTOSTUDYCOMPUTERSCIENCE長(zhǎng)大長(zhǎng)大成長(zhǎng)成長(zhǎng)計(jì)算機(jī)管理員計(jì)算機(jī)管理員VT烹調(diào)，煮，燒，做烹調(diào)，煮，燒，做飯VI烹飪，做飯，燒菜；加熱處理食物烹飪，做飯，燒菜；加熱處理食物醫(yī)生醫(yī)生小提琴手小提琴手

簡(jiǎn)介：國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)及漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究探討,中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院吳應(yīng)輝,主要內(nèi)容,一、建立國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的必要性；二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型；三、漢語(yǔ)國(guó)際推廣、漢語(yǔ)國(guó)際傳播、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系；四、漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)；五、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和研究?jī)?nèi)容；六、漢語(yǔ)國(guó)際傳播的研究領(lǐng)域；七、中央民族大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐。,核心觀點(diǎn),1、建議使用“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”替代傳統(tǒng)的學(xué)科名稱(chēng)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”；2、提出國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的兩大組成部分傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際傳播；3、提出漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究的十個(gè)研究領(lǐng)域。4、漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究具有非常良好的發(fā)展前景和運(yùn)用價(jià)值,一、建立國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的必要性,1、語(yǔ)言傳播與國(guó)家實(shí)力呈正相關(guān)關(guān)系隨著中國(guó)綜合國(guó)力的迅速增強(qiáng)，尤其是經(jīng)過(guò)金融危機(jī)的洗禮，中國(guó)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)比發(fā)生了很大的改變，差距正日益縮小。不久前，世界銀行副行長(zhǎng)兼首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家林毅夫甚至指出，到2020年中國(guó)可能成為世界第一大經(jīng)濟(jì)體。,2、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呼喚國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科,中國(guó)國(guó)際地位的快速上升，使世界各國(guó)人民了解中國(guó)的需要快速增強(qiáng)，漢語(yǔ)熱正在世界各地悄然興起，漢語(yǔ)國(guó)際傳播的新時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。109個(gè)國(guó)家、3000多所高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程；4000多萬(wàn)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；世界范圍的漢語(yǔ)需求增長(zhǎng)迅速，從2004年到2009年，國(guó)家漢辦派出漢語(yǔ)教學(xué)志愿者達(dá)6000多人。2009年一年，國(guó)家漢辦就派出漢語(yǔ)教學(xué)志愿者1700多人，分布在46個(gè)國(guó)家。2008年全國(guó)共派出漢語(yǔ)教師2000余人，分布在105個(gè)國(guó)家。截止2009年底，88個(gè)國(guó)家已建立孔子學(xué)院282所，孔子課堂272個(gè)。,周邊國(guó)家漢語(yǔ)熱突出，歐美國(guó)家學(xué)習(xí)需求強(qiáng)勁,日本有200萬(wàn)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)超過(guò)100萬(wàn)，現(xiàn)有的142所大學(xué)全部開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程。韓國(guó)教育部計(jì)劃在全國(guó)中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。印尼目前有1000所中學(xué)正式開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，預(yù)計(jì)需要上萬(wàn)名漢語(yǔ)教師。泰國(guó)作為漢語(yǔ)熱的新興國(guó)家，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的中小學(xué)已達(dá)千所以上，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)10年間增長(zhǎng)了20多倍，2007年泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中小學(xué)生超過(guò)20萬(wàn)人（206134人）。泰國(guó)接收中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)志愿者人數(shù)列各國(guó)之首，2008年接收了870名來(lái)自中國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，2009年僅新派志愿者就達(dá)800人，加上留任的志愿者，在泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)志愿者人數(shù)已達(dá)上千人。泰國(guó)孔子學(xué)院建設(shè)也卓有成效，一個(gè)只有六千萬(wàn)人口的國(guó)家建立了12所孔子學(xué)院和11個(gè)孔子課堂。在泰國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)成為一種時(shí)尚，泰國(guó)漢語(yǔ)傳播速度在當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際傳播中是一個(gè)奇跡。在美國(guó)、歐洲，漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭也非常良好，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)的調(diào)查結(jié)果顯示，全美有2400多所中小學(xué)有意向在近幾年開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，美國(guó)出于國(guó)家安全的考慮，投入巨資開(kāi)展“關(guān)鍵語(yǔ)言”（CRITICALLANGUAGES）教學(xué)，而漢語(yǔ)就是六種關(guān)鍵語(yǔ)言之一。在英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯等國(guó)家，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)的學(xué)校也在快速增加。這些事實(shí)說(shuō)明，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。,漢語(yǔ)教學(xué)的主體在國(guó)外，我們的學(xué)科應(yīng)該充分反映這一漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí),來(lái)華留學(xué)人數(shù)不到全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的06,也就是說(shuō)，99以上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人都在國(guó)外。因此，我們的學(xué)科應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)。,二、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系；,1、幾個(gè)重要的時(shí)間界限20世紀(jì)80年代到2003；2003對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；20032007，國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)五年規(guī)劃“漢語(yǔ)橋工程”推出并開(kāi)始實(shí)施，20057首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的動(dòng)員大會(huì)；,2“六大轉(zhuǎn)變”的推出，進(jìn)一步加快了從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。,2006年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變得到國(guó)家漢辦等有關(guān)部門(mén)在政策層面的推動(dòng)，“針對(duì)我國(guó)多年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在國(guó)內(nèi)，以來(lái)華留學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象的傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)模式不適應(yīng)國(guó)外對(duì)漢語(yǔ)的需求狀況，提出了轉(zhuǎn)變觀念和工作重點(diǎn)，實(shí)施六大轉(zhuǎn)變一是發(fā)展戰(zhàn)略從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向全方位的漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變；二是工作重心從將外國(guó)人‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)’學(xué)漢語(yǔ)向漢語(yǔ)加快‘走出去’轉(zhuǎn)變；三是推廣理念從專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；四是推廣機(jī)制從教育系統(tǒng)內(nèi)推進(jìn)向系統(tǒng)內(nèi)外、政府民間、國(guó)內(nèi)國(guó)外共同推進(jìn)轉(zhuǎn)變；五是推廣模式從政府行政主導(dǎo)為主向政府推動(dòng)的市場(chǎng)運(yùn)作轉(zhuǎn)變；六是教學(xué)方法從紙制教材面授為主向充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變。,“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”不適合在國(guó)外使用,誰(shuí)是外國(guó)人老師學(xué)生國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育漢語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),中國(guó)人要有勇氣引領(lǐng)世界潮流,有意見(jiàn)認(rèn)為，這個(gè)學(xué)科名稱(chēng)國(guó)際接軌程度不夠，主要理由是，以英語(yǔ)為例，就沒(méi)有“國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)”之說(shuō)。但是，中國(guó)應(yīng)該有自己的創(chuàng)新，中國(guó)人應(yīng)該有勇氣創(chuàng)造出一個(gè)響亮的學(xué)科名稱(chēng)“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”，難說(shuō)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)這一名稱(chēng)使用后，世界各國(guó)會(huì)效仿創(chuàng)造出“國(guó)際語(yǔ)教學(xué)”等一批學(xué)科名稱(chēng)。,三、漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的兩大組成部分之一,國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（含漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)）和漢語(yǔ)國(guó)際傳播兩大部分。之所以把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)列為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的兩大部分之一，是因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不論過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，都是漢語(yǔ)走向世界的重要途徑，只不過(guò)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的地域不在國(guó)外而在國(guó)內(nèi)，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境是目的語(yǔ)環(huán)境而已。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的前身和重要組成部分，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的繼承和發(fā)展，它拓寬了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究視野，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的交叉性特征更加明顯，研究方法更加多樣化。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是同一個(gè)學(xué)科，是一脈相承的，但國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)具有更強(qiáng)的多學(xué)科交叉性。之所以使用“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)名稱(chēng)，是因?yàn)樗芊从碀h語(yǔ)國(guó)際傳播的現(xiàn)實(shí)、當(dāng)前和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的學(xué)科內(nèi)涵，同時(shí)能為學(xué)科發(fā)展拓展更廣闊的學(xué)術(shù)空間，總之，更有利于學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展。,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)在理論基礎(chǔ)方面的差異,從理論基礎(chǔ)來(lái)看，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，但國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)除以上學(xué)科外，由于漢語(yǔ)國(guó)際傳播還涉及到外交、項(xiàng)目管理、國(guó)別文化等方方面面，因此其理論基礎(chǔ)還應(yīng)該包括管理學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)、傳播學(xué)、外交學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。,從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)比對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更寬、更廣,傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，主要研究中國(guó)的漢語(yǔ)教師對(duì)到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的各種問(wèn)題，主要側(cè)重于“漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)習(xí)得理論、漢語(yǔ)教學(xué)理論和研究方法學(xué)等基礎(chǔ)理論和總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估、教學(xué)管理和教師培養(yǎng)等應(yīng)用研究。”相對(duì)而言較為微觀。,,國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)主要包括中國(guó)國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和主要研究漢語(yǔ)走向世界相關(guān)問(wèn)題的漢語(yǔ)國(guó)際傳播兩大組成部分，而國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際傳播的一部分。相對(duì)而言，較為宏觀。,國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)該主要抓好以下三個(gè)方面的工作,一是學(xué)科理論建設(shè)；二是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)；三是學(xué)科人才培養(yǎng)。,學(xué)科理論體系建設(shè),學(xué)科理論建設(shè)是最為重要的方面，在繼續(xù)重視漢語(yǔ)教學(xué)研究的同時(shí)，要特別重視漢語(yǔ)國(guó)際傳播理論體系建設(shè)和漢語(yǔ)國(guó)際傳播實(shí)踐研究，它是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的研究領(lǐng)域，可以說(shuō)，沒(méi)有漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科就不完整。我們應(yīng)該努力創(chuàng)辦新的專(zhuān)業(yè)期刊，或在更多的學(xué)術(shù)期刊上開(kāi)辟漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究專(zhuān)欄，以推動(dòng)這一領(lǐng)域的研究。,學(xué)科隊(duì)伍建設(shè),學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的另一重要方面。目前研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍已初具規(guī)模，但研究漢語(yǔ)國(guó)際傳播方面的學(xué)者卻屈指可數(shù)，因此，有必要吸引更多的業(yè)內(nèi)人士參與到漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究的工作中來(lái)，力爭(zhēng)五到十年內(nèi)形成一支漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究隊(duì)伍。,學(xué)科人才培養(yǎng),人才培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科來(lái)說(shuō)十分重要，除繼續(xù)加大力度培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)碩士、博士研究生和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士以外，有必要在碩士和博士層次開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究方向，甚至獨(dú)立設(shè)置國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)博士點(diǎn)和漢語(yǔ)國(guó)際教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，以培養(yǎng)高層次漢語(yǔ)國(guó)際傳播方面的教學(xué)、研究和管理人才，以確保國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科后繼有人，并能持續(xù)健康地穩(wěn)步發(fā)展。,四、漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究的主要領(lǐng)域,,一是漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略研究,包括對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的總體戰(zhàn)略、國(guó)別戰(zhàn)略、孔子學(xué)院布局戰(zhàn)略等方面的研究，同時(shí)還應(yīng)包括各國(guó)關(guān)于自己國(guó)家漢語(yǔ)推廣戰(zhàn)略的研究。漢語(yǔ)國(guó)際推廣的總體戰(zhàn)略應(yīng)該成為國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分，尤其要配合國(guó)家的整體外交戰(zhàn)略和國(guó)際經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略，最好有一定的超前性，因此，漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略研究對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義。,二是漢語(yǔ)國(guó)際傳播國(guó)別問(wèn)題研究，,包括國(guó)別教育體制、國(guó)別語(yǔ)言政策、國(guó)別文化與漢語(yǔ)國(guó)際傳播等相關(guān)問(wèn)題以及國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)需求研究。漢語(yǔ)國(guó)際傳播的成功程度，主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)進(jìn)入國(guó)民教育體系的程度，因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播與不同國(guó)家教育體制相關(guān)問(wèn)題的研究，努力促成漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入所在國(guó)的國(guó)民教育體系。漢語(yǔ)國(guó)際傳播必須與所在國(guó)的語(yǔ)言政策和當(dāng)?shù)匚幕鄥f(xié)調(diào)。我們應(yīng)該把所在國(guó)語(yǔ)言政策和文化研究透徹，才能做到知己知彼，順利傳播。各國(guó)漢語(yǔ)需求的調(diào)查研究對(duì)于制定漢語(yǔ)國(guó)際傳播戰(zhàn)略十分重要，我們應(yīng)該加強(qiáng)各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)需求的調(diào)查研究，定性與定量相結(jié)合，為制定長(zhǎng)期戰(zhàn)略提供科學(xué)依據(jù)。,三是漢語(yǔ)國(guó)際傳播體制、機(jī)制與科學(xué)發(fā)展研究。,漢語(yǔ)國(guó)際傳播是新生事物，其管理體制與這項(xiàng)事業(yè)的整體可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制也直接關(guān)系到具體項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，如孔子學(xué)院及孔子課堂的發(fā)展問(wèn)題研究，漢語(yǔ)教學(xué)志愿者項(xiàng)目、公派漢語(yǔ)教師項(xiàng)目的管理機(jī)制研究等，因此，有必要及時(shí)研究體制和運(yùn)行機(jī)制面臨的新情況和新問(wèn)題。,四是漢語(yǔ)教學(xué)的本土化問(wèn)題研究。,在各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中，本土化教材、教師、教學(xué)法相關(guān)問(wèn)題的研究制約著日常漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。國(guó)別語(yǔ)言和文化的不同決定了對(duì)漢語(yǔ)教材、教師和教學(xué)法的不同要求。隨著不同國(guó)家漢語(yǔ)需求的增長(zhǎng)，本土化漢語(yǔ)教材、教師及相關(guān)教學(xué)法及教學(xué)模式等領(lǐng)域的研究必將成為漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究的重要領(lǐng)域。,五是漢語(yǔ)國(guó)際傳播與國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)研究。,語(yǔ)言傳播對(duì)提升國(guó)家軟實(shí)力會(huì)起到積極作用，但是，通過(guò)什么途徑、影響力如何測(cè)定等都是十分值得探討的問(wèn)題。這一領(lǐng)域的量化研究成果對(duì)爭(zhēng)取國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)的投入將產(chǎn)生積極作用。,六是漢語(yǔ)國(guó)際傳播典型個(gè)案研究。,漢語(yǔ)在世界各國(guó)的傳播模式各具特色，傳播效果有所不同，及時(shí)總結(jié)不同個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)傳播有借鑒意義。,七是漢語(yǔ)國(guó)際傳播的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究。,標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的漢語(yǔ)傳播來(lái)說(shuō)十分重要，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)所適從，要制定標(biāo)準(zhǔn)，就必須科學(xué)規(guī)范。因此，有必要開(kāi)展適合不同國(guó)家和地區(qū)的各種漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究，如漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)、不同階段的漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)、漢語(yǔ)教學(xué)大綱、漢語(yǔ)水平測(cè)試等方面的研究。,八是漢語(yǔ)國(guó)際傳播的項(xiàng)目評(píng)估體系研究。,項(xiàng)目評(píng)估有利于確保項(xiàng)目效益，漢語(yǔ)國(guó)際傳播項(xiàng)目眾多，有必要研發(fā)相應(yīng)的指標(biāo)體系，用于有關(guān)項(xiàng)目的評(píng)估，以確保漢語(yǔ)國(guó)際傳播項(xiàng)目的效益。如孔子學(xué)院評(píng)估指標(biāo)體系，志愿者及公派漢語(yǔ)教師的離任考評(píng)指標(biāo)體系等。,九是現(xiàn)代教育技術(shù)與漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究。,漢語(yǔ)國(guó)際傳播必須與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合，漢語(yǔ)和中國(guó)文化教學(xué)的多媒體化已非常普及，中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的本土化、網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)、廣播漢語(yǔ)教學(xué)、電視漢語(yǔ)教學(xué)等相關(guān)課題非常有研究和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際傳播將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。,十是漢語(yǔ)國(guó)際傳播史的研究。,據(jù)張西平教授的觀點(diǎn)，漢語(yǔ)和漢字在域外的傳播始于商末周初，對(duì)幾千年的漢語(yǔ)國(guó)際傳播史的研究既具有很好的學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)將為我們揭開(kāi)一幅漢語(yǔ)走向世界的歷史畫(huà)卷，將激勵(lì)更多的漢語(yǔ)教學(xué)工作者投身到漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)，并增強(qiáng)其自豪感和使命感。,漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究具有非常美好的學(xué)術(shù)前景和很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,2010年國(guó)家社科基金語(yǔ)言學(xué)申報(bào)指南中“漢語(yǔ)國(guó)際傳播方略”2010年教育部人文社科研究課題申報(bào)指南中單列一類(lèi)課題漢語(yǔ)國(guó)際推廣與中華文化國(guó)際傳播；2010年國(guó)家漢辦理事、常務(wù)理事課題列出的大課題全部是漢語(yǔ)國(guó)際傳播的。,結(jié)語(yǔ),漢語(yǔ)走向世界既是中國(guó)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也是中國(guó)和世界的共同需要。在漢語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所已經(jīng)從中國(guó)國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)到世界各地的今天，建立國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科已顯得非常迫切。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于漢語(yǔ)教學(xué)主要在國(guó)內(nèi)開(kāi)展，人們的研究主要集中在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，甚至相當(dāng)一部分研究屬于漢語(yǔ)本體研究，與目前國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)需求和漢語(yǔ)國(guó)際傳播形勢(shì)存在較大差距。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)代快速轉(zhuǎn)型為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的今天，我們的學(xué)科需要與時(shí)俱進(jìn)，更多地研究世界各地漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的各種問(wèn)題，“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱(chēng)既能反映漢語(yǔ)走向世界的時(shí)代特征，又能涵蓋當(dāng)前和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的學(xué)科內(nèi)涵，同時(shí)還能為學(xué)科發(fā)展拓展更廣闊的學(xué)術(shù)空間，且學(xué)術(shù)界已普遍習(xí)慣并廣泛使用。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，使用“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”這一新的學(xué)科名稱(chēng)替代“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一傳統(tǒng)的學(xué)科名稱(chēng)。全面啟動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究，推動(dòng)漢語(yǔ)又好又快地走向世界。,中央民大的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè),國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)校重點(diǎn)培育學(xué)科；凝練了三個(gè)研究方向漢語(yǔ)國(guó)際傳播理論與實(shí)踐國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)理論與方法國(guó)際漢語(yǔ)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)理論與實(shí)踐組建了三個(gè)團(tuán)隊(duì)條件建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究數(shù)據(jù)庫(kù)；國(guó)際漢語(yǔ)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)案例庫(kù)；,,擬出版學(xué)術(shù)集刊漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究擬編輯出版叢書(shū)漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究叢書(shū)；擬編寫(xiě)出版漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生系列教材；,,謝謝歡迎批評(píng)指正WUYINGHUIDRYAHOOCOMCN,

簡(jiǎn)介：同學(xué)們跟老師看一下這些圖片，下面圖片里你們見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物有幾個(gè)你們能說(shuō)出它們的名字嗎,錦雞、兔、猴子和大象,授課教師生格鄉(xiāng)中心小學(xué)幾美拉姆,生字教學(xué),詞語(yǔ)教學(xué),結(jié)拜因?yàn)楦星楹没蛴泄餐哪康亩嗉s為兄弟姐妹。顆量詞，多用于圓形或顆粒狀的東西。萬(wàn)年數(shù)量詞。形容年代久遠(yuǎn)。果子植物的果實(shí)。照料關(guān)心，照顧。功勞指對(duì)事業(yè)的貢獻(xiàn)。享受物質(zhì)或精神得到滿(mǎn)足。吃虧受到損失。,爭(zhēng)吵爭(zhēng)論；吵鬧。委屈指受到不應(yīng)該有的指責(zé)或待遇。只顧副詞，表示專(zhuān)一不變。經(jīng)歷指親身見(jiàn)過(guò)做過(guò)或遭受過(guò)的事。建議向別人提出的主意。決定對(duì)行動(dòng)方式做出主張。由介詞，經(jīng)由。摘指用手?。ㄖ参锏幕?，葉，果等）。,四，鞏固知識(shí),給下列的生字注音。（）（）（）（）（）（）（）拜料享摘委顆議讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。JIéBàIZHàOLIàOGōNGLǎOCHīKUīJIàNYì,導(dǎo)入新課,同學(xué)們今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這邊課文，那老師問(wèn)一下，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)錦雞、兔、猴子和大象的故事嗎有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)它們的圖片在哪里見(jiàn)過(guò)導(dǎo)入新課1、教師以領(lǐng)讀課文和范讀課文的方法來(lái)給學(xué)生教讀課文。2、學(xué)生以齊讀和個(gè)別讀來(lái)演示課文。,故事發(fā)生的時(shí)間很久很久以前故事主人公錦雞、兔子、猴子和大象事情結(jié)拜為兄弟,很久很久以前，有一只錦雞、一只兔子、一只猴子和一頭大象，他們結(jié)拜為兄弟。,錦雞能飛。有一次，他飛上了三十三重天，銜來(lái)了一顆果樹(shù)種子。這種子是萬(wàn)年生長(zhǎng)，一年四季都結(jié)果子的。,兔子很聰明，他知道這種子很珍貴，首先動(dòng)手把種子種在地里。猴子知道這樹(shù)會(huì)結(jié)果子，經(jīng)常給它上肥。大象也想吃果子，天天用張鼻子給它澆水。,自然段2、3、4的主要內(nèi)容四個(gè)動(dòng)物為一個(gè)樹(shù)做自己能做的工作，使之長(zhǎng)大結(jié)果。,種樹(shù),,錦雞銜來(lái)一顆種子,,來(lái)自三十三重天萬(wàn)年生長(zhǎng)四季結(jié)果,兔子動(dòng)手把種子種在地里,聰明,猴子經(jīng)常給它上肥,知道會(huì)結(jié)果,大象用鼻子給它澆水,想吃果子,自然段5、6、7主要內(nèi)容,四個(gè)動(dòng)物自己動(dòng)手種的樹(shù)，經(jīng)過(guò)照料現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)果，并部分動(dòng)物能夠吃上果子。,吃果子,,錦雞知道果子可以吃并天天上樹(shù)吃果子,,種子結(jié)果子了，我的功勞真不小啊，現(xiàn)在該我享受了。,猴子想吃的時(shí)候上樹(shù)吃個(gè)痛快。,大象用鼻子卷著樹(shù)葉吃果子,兔子只能眼望著果子，在樹(shù)下干著急。,為何有些動(dòng)物能吃到果子，有些不能呢,錦雞猴子大象兔子,能飛,能爬樹(shù),個(gè)子高,不會(huì)飛、不會(huì)爬樹(shù)、個(gè)子又不高,,經(jīng)過(guò)以上三段總結(jié)出雖然共同付出勞動(dòng)，但是得到的回報(bào)不可能都一樣。在不同回報(bào)的背后四個(gè)動(dòng)物會(huì)怎樣解決呢,錦雞和猴子的做法依舊，怎么辦呢大象和兔子只好找人評(píng)理。,聰明的人找你們看來(lái)，你們都該吃這個(gè)果子。大家不要傷和氣，最好一起坐下來(lái)想個(gè)辦法把。他們覺(jué)得聰明人的話(huà)很有道理最后決定大象站在最下邊，大象背上站猴子，猴子背上站兔子，兔子被上站著錦雞。然后由錦雞摘果子交給兔子，兔子交給猴子，猴子再交給大象。果子摘好了，大家一吃。從此它們就不再爭(zhēng)吵。樹(shù)長(zhǎng)得更好了，果子也結(jié)得更多了。,這個(gè)告訴我們大家共同勞動(dòng)，共同收獲，心情好了，感情好了，更能照料果樹(shù)，因此得到更多的果子。這是多么好的事情啊,謝謝大家,

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音5GKH教法建議教法建議兒童是活潑好動(dòng)的，對(duì)于新鮮的事物感興趣，會(huì)主動(dòng)地去接受。我認(rèn)為在拼音教學(xué)中，要采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)校有條件的話(huà)可以充分利用電教手段，把三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)做成課件，變書(shū)中靜止的畫(huà)面為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)習(xí)能力。１電腦演示從“GU→GU”這兩個(gè)音節(jié)入手。先讓學(xué)生進(jìn)行音節(jié)的拼讀，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩拼音的拼讀方法，然后在電腦上添加“ā”，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么２認(rèn)識(shí)三拼音節(jié)“G”是聲母，在前邊（點(diǎn)擊電腦鼠標(biāo)“G”變藍(lán)色）“U”是韻母，在中間（點(diǎn)擊鼠標(biāo)“U”變綠色）“A”是韻母，在后邊（點(diǎn)擊鼠標(biāo)“A”變紅色）告訴學(xué)生我們把中間的韻母叫介母。（點(diǎn)擊綠色“U”閃三下。由聲母、介母、韻母組成的音節(jié)叫三拼音節(jié)。怎樣讀好三拼音節(jié)呢我們請(qǐng)電腦博士講一講好嗎電腦博士講讀三拼音節(jié)時(shí)，先讀聲母“G”，再讀介母“U”，緊接著讀韻母“ā”，連成一個(gè)音節(jié)。聽(tīng)我讀一遍“GUā”，聽(tīng)清楚了嗎跟我一起讀“GUā”。（停２秒鐘電腦接著說(shuō)）讀的時(shí)候要快連讀，氣流不能中斷。編一個(gè)小兒歌送給你（電腦顯示）輕聲介快韻母響，三音相連要迅速。你們記住了嗎學(xué)生掌握了發(fā)音的技巧，可結(jié)合下面三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)反復(fù)練習(xí)體會(huì)，當(dāng)學(xué)生讀得不準(zhǔn)時(shí)，教師絕對(duì)不要批評(píng)孩子，以免打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的形式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地拼讀，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音13ANGENGINGONG教法建議漢語(yǔ)拼音13ANGENGINGONG教法建議１字母教學(xué)在教學(xué)ANG、ENG、ING、ONG時(shí)，可從圖入手，通過(guò)看圖引出圖下的音節(jié)，通過(guò)分析拼讀過(guò)程，使學(xué)生知道“YNG、DēNG、YīNG、ZHōNG”音節(jié)的韻母是ANG、ENG、ING、ONG，然后請(qǐng)同學(xué)觀察教師示范發(fā)音，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看后再進(jìn)行模仿，反復(fù)練習(xí)，直到能夠正確發(fā)音。這四個(gè)復(fù)韻母在形式上有其共性，它們都有一個(gè)后鼻音“NG”，可以采取更換頭一個(gè)字母的方法請(qǐng)學(xué)生在比較中記形，可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的教具如下A處可以由后面向前翻動(dòng)紙片，變?yōu)镋、I、O，使復(fù)韻母隨之成為ANG、ENG、ING、ONG。這個(gè)簡(jiǎn)單的教具有兩個(gè)用處其一是可以比較字母的形，發(fā)現(xiàn)相同之處與不同之處。二是可以利用它訓(xùn)練學(xué)生讀字母的音。２拼讀練習(xí)⑴聲母與韻母組成的音節(jié)這四組拼音練習(xí)并不是很難，可以采取自己練讀，同桌互讀，指名讀的方法展開(kāi)教學(xué)，課上給學(xué)生充足的拼讀時(shí)間，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確拼讀的目的。⑵看圖拼讀三拼音節(jié)這四個(gè)拼音的音節(jié)在生活中經(jīng)常聽(tīng)到，因此在教學(xué)中先讓學(xué)生看圖，然后再對(duì)照?qǐng)D下的音節(jié)自己試讀，同桌讀、指名讀，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)丟掉介母拼讀的現(xiàn)象，可采取比較讀音的方法進(jìn)行區(qū)別CHNG（長(zhǎng)短的“長(zhǎng)”音）；CHUNG（小床的“床”音）。通過(guò)讀，使學(xué)生知道有介母和無(wú)介母拼音的結(jié)果是不一樣的。

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音4DTNL教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是四個(gè)聲母D、T、N、L，每個(gè)聲母配有一幅圖畫(huà)。第一幅圖是一個(gè)隊(duì)鼓和一副鼓錘，敲鼓的聲音“”提示D的音，隊(duì)鼓和鼓錘組成的圖形提示D的形。第二幅圖是一條跳起的魚(yú)，魚(yú)的體態(tài)提示T的形。第三幅圖是一個(gè)門(mén)洞，門(mén)洞的形狀提示N的形。第四幅圖是一個(gè)小男孩手拿一根小木棍趕豬，小男孩嘴里發(fā)出的聲音“嘞”提示L的音，小男孩手中的木棍兒提示L的形。第二部分是D、T、N、L與單韻母的拼音練習(xí)。第三部分是D、T、N、L的書(shū)寫(xiě)格式及筆順。第四部分是帶調(diào)拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)五個(gè)生字。配有一幅情境圖，蘊(yùn)含著一個(gè)故事情節(jié)一匹馬馱著米袋在路上走，路邊有大片大片的土地。米袋不知什么時(shí)候漏了，小馬卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)，小兔子飛快地追上來(lái)告訴它你的米袋漏了。第五部分是一首兒歌。聲母D、T、N、L的發(fā)音及與韻母拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，N、L的發(fā)音及N、L與韻母的拼讀是教學(xué)的難點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音4DTNL教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是四個(gè)聲母D、T、N、L，每個(gè)聲母配有一幅圖畫(huà)。第一幅圖是一個(gè)隊(duì)鼓和一副鼓錘，敲鼓的聲音“”提示D的音，隊(duì)鼓和鼓錘組成的圖形提示D的形。第二幅圖是一條跳起的魚(yú)，魚(yú)的體態(tài)提示T的形。第三幅圖是一個(gè)門(mén)洞，門(mén)洞的形狀提示N的形。第四幅圖是一個(gè)小男孩手拿一根小木棍趕豬，小男孩嘴里發(fā)出的聲音“嘞”提示L的音，小男孩手中的木棍兒提示L的形。第二部分是D、T、N、L與單韻母的拼音練習(xí)。第三部分是D、T、N、L的書(shū)寫(xiě)格式及筆順。第四部分是帶調(diào)拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)五個(gè)生字。配有一幅情境圖，蘊(yùn)含著一個(gè)故事情節(jié)一匹馬馱著米袋在路上走，路邊有大片大片的土地。米袋不知什么時(shí)候漏了，小馬卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)，小兔子飛快地追上來(lái)告訴它你的米袋漏了。第五部分是一首兒歌。聲母D、T、N、L的發(fā)音及與韻母拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，N、L的發(fā)音及N、L與韻母的拼讀是教學(xué)的難點(diǎn)。

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音12ANENINUNN教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課有四部分內(nèi)容。第一部分是五個(gè)前鼻韻母AN、EN、IN、UN、N和三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)YUAN、YIN、YUN，配有圖畫(huà)。第一幅圖是天安門(mén)，用“安”提示AN的音。第二幅圖是圓圈，用“圓”提示YUAN的音。第三幅圖是一個(gè)人在摁門(mén)鈴，用“摁”提示EN的音。第四幅圖是小兔在樹(shù)陰下乘涼，用“陰”提示IN和YIN的音。第五幅圖是蚊子，用“蚊”提示UN的音。第六幅圖是白云，用“云”提示N和YUN的音。第二部分是拼音練習(xí)。包括兩項(xiàng)內(nèi)容１聲母與AN、EN、IN、UN、N的拼音，鞏固新學(xué)的韻母，復(fù)習(xí)J、Q、X跟組成音節(jié)省寫(xiě)上兩點(diǎn)的規(guī)則。２看圖讀音節(jié)詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、準(zhǔn)確拼音的能力。第三部分是看圖借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)字讀韻文。配有一幅山區(qū)田園圖，圖畫(huà)表現(xiàn)了韻文的意思。韻文中有許多含前鼻韻母的音節(jié)，還有要認(rèn)的五個(gè)生字。第四部分是兒歌，配有圖畫(huà)。兒歌中有多個(gè)含前鼻韻母的音節(jié)。隨兒歌學(xué)習(xí)“半、云、她”三個(gè)字。前鼻韻母的發(fā)音、整體認(rèn)讀音節(jié)的識(shí)記、聲母和前鼻韻母組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。三拼音節(jié)的拼讀是難點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音12ANENINUNN教材簡(jiǎn)說(shuō)教材簡(jiǎn)說(shuō)本課有四部分內(nèi)容。第一部分是五個(gè)前鼻韻母AN、EN、IN、UN、N和三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)YUAN、YIN、YUN，配有圖畫(huà)。第一幅圖是天安門(mén)，用“安”提示AN的音。第二幅圖是圓圈，用“圓”提示YUAN的音。第三幅圖是一個(gè)人在摁門(mén)鈴，用“摁”提示EN的音。第四幅圖是小兔在樹(shù)陰下乘涼，用“陰”提示IN和YIN的音。第五幅圖是蚊子，用“蚊”提示UN的音。第六幅圖是白云，用“云”提示N和YUN的音。第二部分是拼音練習(xí)。包括兩項(xiàng)內(nèi)容１聲母與AN、EN、IN、UN、N的拼音，鞏固新學(xué)的韻母，復(fù)習(xí)J、Q、X跟組成音節(jié)省寫(xiě)上兩點(diǎn)的規(guī)則。２看圖讀音節(jié)詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、準(zhǔn)確拼音的能力。第三部分是看圖借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)字讀韻文。配有一幅山區(qū)田園圖，圖畫(huà)表現(xiàn)了韻文的意思。韻文中有許多含前鼻韻母的音節(jié)，還有要認(rèn)的五個(gè)生字。第四部分是兒歌，配有圖畫(huà)。兒歌中有多個(gè)含前鼻韻母的音節(jié)。隨兒歌學(xué)習(xí)“半、云、她”三個(gè)字。前鼻韻母的發(fā)音、整體認(rèn)讀音節(jié)的識(shí)記、聲母和前鼻韻母組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。三拼音節(jié)的拼讀是難點(diǎn)。