高校定位：?jiǎn)栴}、原因及對(duì)策.pdf

1、1999年中國(guó)實(shí)行高等教育擴(kuò)招政策后，高等教育入學(xué)率飛速增長(zhǎng)。1999年高等教育的毛入學(xué)率為9.8％，2002年超過(guò)了15％，順利跨入國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化的門檻，比《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》提出的到2005年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15％左右的發(fā)展目標(biāo)，整整提前了三年。2005，中國(guó)高等學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到了21％。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育機(jī)構(gòu)也日趨龐大和復(fù)雜，高校自主定位和個(gè)性化發(fā)展問(wèn)題日益突出。

2、 從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，各國(guó)在高等教育大眾化進(jìn)程中，都十分重視高校的定位問(wèn)題。美國(guó)是世界上第一個(gè)進(jìn)入高等教育大眾化階段的國(guó)家，在其大眾化的進(jìn)程中，就逐漸形成了以學(xué)術(shù)研究型大學(xué)、擁有博士授予權(quán)大學(xué)、擁有碩士授予權(quán)的綜合型大學(xué)、擁有學(xué)士授予權(quán)的普通學(xué)院和社區(qū)學(xué)院為主要層次的具有美國(guó)特色的高等教育體系。德國(guó)高等教育是從20世紀(jì)60年代開(kāi)始進(jìn)入大眾化階段的，相應(yīng)地也形成了綜合大學(xué)、高等專科學(xué)校、職業(yè)學(xué)院、遠(yuǎn)程學(xué)院等不同類型、不同層次的高等教育

3、機(jī)構(gòu)。這些國(guó)家都是在推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)高等教育類型多樣化的，并且各種類型和層次的高等學(xué)校定位明確，具有各自的培養(yǎng)目標(biāo)，模式和特色，在大眾化高等教育中擔(dān)負(fù)著不同使命，發(fā)揮著不同作用，彼此之間呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的，不可替代的關(guān)系。 而中國(guó)高校定位和國(guó)外相比，只屬于起步階段。高校定位中存在著定位模糊或角色錯(cuò)位等諸多問(wèn)題，成為高等教育大眾化路上的一大難題，解決定位中的問(wèn)題迫在眉睫。 本文正是基于我國(guó)高校定位的現(xiàn)狀與問(wèn)題，

4、分析我國(guó)高校定位中的問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探求使我國(guó)高校合理定位的對(duì)策。以求從理論和實(shí)踐上豐富高校的定位成果。 本文以伯頓·克拉克的關(guān)于政府、高校、市場(chǎng)的三角關(guān)系理論為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建整個(gè)框架，分五個(gè)部分來(lái)分析和解決問(wèn)題： 第一章為緒論部分，主要介紹本文研究的原因、意義以及已有的研究基礎(chǔ)。 第二章對(duì)高校定位問(wèn)題進(jìn)行了理論分析。首先介紹了本文研究的理論基礎(chǔ)；接著是對(duì)高校定位的背景分析；最后，闡明了高校定位的含義。 第三