高中高分組和低分組學(xué)生英語閱讀策略調(diào)查研究.pdf

1、長期以來，閱讀在語言教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，但效果并不理想。自古德曼提出自上而下的閱讀模式以后，閱讀研究的中心已由“閱讀結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“閱讀過程”。因而深入研究學(xué)生的閱讀策略也就顯得越來越必要。
　　 閱讀能力的提高是高中階段英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要的目標(biāo)之一。許多高中生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)之后，英語閱讀能力沒有明顯的提高，學(xué)生之間的差距甚至明顯加大。這個問題已經(jīng)引起了許多語言學(xué)家和中小學(xué)教師的普遍關(guān)注。本文在理論分析和對高三學(xué)生進行問

2、卷調(diào)查和個案分析的基礎(chǔ)上，試圖解決以下這三個問題。同時，希望給高中英語閱讀教學(xué)帶來啟示。研究問題如下：
　　 1.高中生使用閱讀策略的總體特征是什么？
　　 2.高分者和低分者之間存在著怎樣的閱讀策略差異？
　　 3.閱讀策略的使用和英語閱讀的熟練程度有沒有相關(guān)性？
　　 本文共分五章：
　　 第一章指出研究中國高中英語學(xué)習(xí)者閱讀策略使用情況的必要性和可行性以及本研究的目的。
　　 第二章

3、為文獻綜述。分析了四種閱讀模式及各自的優(yōu)缺點，指出圖式理論在閱讀教學(xué)中的重要性。并探討了國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的定義和分類以及閱讀策略的內(nèi)容。
　　 第三章介紹研究方法。第一階段是定量研究，主要通過對來自溫州市三所不同水平學(xué)校的100名高三學(xué)生的問卷調(diào)查，研究閱讀過程中閱讀策略使用情況及閱讀策略使用與閱讀水平之間的關(guān)系。第二階段以定性研究為主，重在比較成功閱讀者與不成功閱讀者在閱讀策略使用上的不同。
　　 第四章介紹研究

4、結(jié)果。通過SPSS軟件進行定量研究。首先是描述性分析，包括平均值，頻率，標(biāo)準(zhǔn)差。用來總結(jié)描述學(xué)生對三個策略大類和41個策略條目的反應(yīng)。其次，T-檢驗用來檢驗高分組和低分組學(xué)習(xí)者在策略使用上的差異。皮爾遜相關(guān)分析進行分析這些策略的使用與閱讀成績之間的關(guān)系。最后，個案研究在深層次上揭示高分者和低分者在策略使用上的差異。研究發(fā)現(xiàn)：
　　 1.總體來說，高中生對英語閱讀策略的使用停留在“有時使用”這一水平。在被調(diào)查的三類閱讀策略中，認知

5、策略是學(xué)生最經(jīng)常使用的，其次是元認知策略，而使用頻率最低的是社交策略。高中生的英語閱讀策略的使用特點可能是由應(yīng)試教育、高中生的生理特點及其所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素促成的。
　　 2.高分組學(xué)生比低分組學(xué)生能更好地運用閱讀策略。高分組學(xué)生不僅比低分組學(xué)生更頻繁地使用閱讀策略，而且兩者在認知策略的使用上存在顯著差異。
　　 3.總的來說，三類閱讀策略與閱讀成績不同程度的相關(guān)。
　　 第五章討論了本研究對教學(xué)的啟示